数学教学中从心理学角度谈后进生的转变

1、数学教学中从心理学角度谈后进生的转变                        摘要：在数学教学中，有部分学生存在暂时的后进。本文从心理学的角度对其逐一分析，以期从根本上扭转这一局面。 关键词：后进生；心理学；转变 作者简介：罗宏辉，任教于广东省佛山市顺德区北滘镇莘村中学。 作为一名教育工作者，在教学的过程中一定会遇到转变后进生的问题，每一个教师都想使学

2、生在各方面取得进步，那怎么样才能调动学生学习积极性呢？若想解决问题，一定要找出问题内在的成因。那么，所谓的后进生的成因又是什么？怎样去识别后进生的情况？该用什么方法去转化他们？下面是笔者在数学教学中总结的一些经验，与大家一同探讨： 一、产生后进生的原因 后进生是在教育教学过程中对某些科目在思想感情上存在着问题或是在某些科目的学习方法存在着误区，致使该学科不能达到预期学习效果的学生。根据数学学科自身的教学规律和特点，其在学习上的后进生分为两种： 第一种是其在学习过程中对数学学科思想感情上认识不足，或是认识有偏差的学生，这种后进生又可以依情况分为：从小就对数学不感兴趣；对某个数学教师不满而对数学产

3、生了排斥心理；对某个数学知识学不懂而产生恐惧、畏难心理等等。 第二种是在学习过程中没有掌握数学学习方法的学生，这类学生又可依情况分为：从小就在各科学习上无明显进步；认为学数学只是机械模仿教师的例题；很勤奋努力而没有找到学习方法；对于某个或某种数学知识学习有困难。 二、针对不同的后进生进行因材施教 后进生不是天生就有的，根据其产生的不同原因，我们在教学中要因人而异，制订不同的转变措施。作为一名数学教师，当你在教学过程中看到了学生存在学习跟不上的情况时，首先要做的是了解这个学生学习跟不上的原因，然后再对症下药，以便有的放矢的进行疏导。 1.转变在思想上不过关的学生，笔者的侧重“攻心” 对从小就对数

4、学不感兴趣的学生，先了解他对数学没有兴趣的成因是什么，再了解他的其它学科的学习情况。如果他仅是单科不好，那么可以从他优异的科目入手，寻找他在这一科上成功的原因，利用牵引法，使其将好的方法移植于数学学科中。 对某位数学老师不满而对数学也产生排斥心理的学生，要多与其沟通，建立友好的师生关系。伤害一个人可能很容易，而转变一个人往往需要更多的耐心。笔者认为，作为数学教师应本着善意与关爱的态度与学生沟通。遇到问题，不要进行生硬的批评，而是要看到他优秀的一面，并从情感上于以关心，让他消除敌对情绪，从而建立平等友善的师生关系。只有这样，学生才会有良好的心理状态进行学习。 在学习数学过程中会碰到许多难题，这个

5、时候有些学生会对学习产生恐惧的心理，使学习的热情大打折扣，学习的情绪也一落千丈。对这样的学生，笔者认为首先对他的要求不要过高，让他多复习基础知识的学习，由此先找回自信，慢慢再引导他进行深入的学习。 学生因其它原因而对数学产生逆反心理，这往往与不当的家庭教育有关。在这种情况下，教师要给他以关心，要多进行鼓励和表扬。课下多和其家长进行沟通，跟家长讲明，强压的方式只能激起学生的逆反心理，对于学生的身心健康极为不利。在问题前面，要充分考虑学生的心理特征，要以智慧的方式进行引导，不要一味的进行强压。 单纯的只是因为懒惰，没有建立起明确的学生目的的学生，常常是最容易转变的。教师只要与其耐心沟通，并从点滴处

6、发现其优点，积极地给予表扬，以充分调动他的学习积极性，可收到事半功倍的效果。 2.在数学学科的学习中，没有找到方法，暂时没有进步的同学，笔者的工作重要落在“攻方法”上。 对于从小学习就不好的学生，除了多鼓励外，不要对他们要求太高，在学习上应重视他们的解题思维过程的训练，少作难题多做基础题，以加强其自信心。                         &#

7、160;   对于以为学数学只是单纯模仿教师的例题的学生，教师要做的是先让他们不模仿才行，在讲课时，要使学生明白，一道题目可以有多种解法，明白学习是主动思考的过程，并非是简单的照搬书本。教师也应明白，从模仿到创造，是学习的一个过程，而且学生在悟性上存在个体差异，不应操之过急。在此期间，可多训练他们解题的思维和表达过程。 对于在学习上很勤奋而又没有学好数学的学生，首先弄清楚是属于学生的智力因素还是方法错误；如果是智力问题，就不要对他要求过高，应以鼓励为主；如果是方法上存在问题，应在听课、做作业、理解等方面多对他们进行指导，让他们回到正确的轨道上来。 对某个或某种数学

8、知识学不好的学生，也不应忽略，这种学生往往因为这个原因就变成了后进生，所以在他们学习困难的时候一定要多辅导、多鼓励、多谅解。 本着一切为了学生的目的，教师应有一双洞察学生内心世界的慧眼。只有变因施治，才能使学生热爱数学，并使其身心都得到健康的发展。 三、营造良好的学习氛围 除了了解学生成绩不好的原因，加以思想和方法上的辅导外，教师还要自己在教学上提高质量，激发他们的学习积极性，使他们从“要我学”变为“我要学”。 1.根据数学学科的特点，教师在教学上要摒弃那种抽象性过多的教学方法，多准备一些感性的数学材料，加强教学的直观性。如在教三视图时有实物的可以多点演示实物，教轴对称时多点进行实物的对折，在

9、讲解概念和定义时多举些例子来进行引入、示范等等。 2.在课堂教学过程中，要精心备课，把最有效、最重要的内容在15到20分钟内讲完。因为中学生的注意力集中的时间是有限的。在这段时间里，学生的注意力还相对比较集中，错过了这段最佳时间，学生的思想就容易开小差。此外，也可以把较多的知识按时间来分成几个知识段进行讲解，将知识化整为零，更便于学生接受。 3.加强教学语言的艺术效果，让学习变得生动、活泼有趣。数学并不是全抽象性的，按部就班式的教学只会使学习变得乏味，教师要学会让数学和实际生活联系起来，这样既增加了其生动性，也增加了其趣味性，这样学生就能在一种欢快、有趣的环境中习得知识。如在讲解有理数的加减运

10、算时，一开始笔者就用学生爱看、爱玩的足球比赛来进行教学导入。在“足球比赛”过程中，红方进球为“+”分，黑方进球记为“-”分。 足球比赛中赢球个数与输球个数是相反意义的量.若我们规定赢球为“正”,输球为“负”,打平为“0”.比如,赢3球记为+3,输1球记为-1.学校足球队在一场比赛中的胜负可能有以下各种不同的情形： 1.上半场赢了3球，下半场赢了1球，那么全场共赢了4球，也就是：(+3)+(+1)=+4 2.上半场输了2球，下半场输了1球，那么全场共输了3球，也就是：(-2)+(-1)=-3 请问，同学们还能说出其他可能的哪种情形？ 答：上半场赢了3球，下半场输了2球，全场赢了1球，也就是：(+

11、3)+(-2)=+1 上半场输了3球,下半场赢了2球,全场输了1球,也就是：(-3)+(+2)=-1 上半场赢了3球下半场不输不赢，全场仍赢3球，也就是：(+3)+0=+3 上半场输了2球，下半场两队都没有进球，全场仍输2球，也就是：(-2)+0=-2 上半场打平，下半场也打平，全场仍是平局,也就是：0+0=0 由此，我们列出了两个有理数相加的7种不同情形，并根据它们的具体意义得出了它们相加的和。整个教学过程，学生们一直处于愉快而轻松的状态下。 4.教师在课堂教学中要有目的培养好学生自觉学习的习惯。如对上课的坐姿，上课工具的准备，作业的书写过程要求，都要对学生有个明确的交代。学生做得好要及时予以表扬，做得不好也应及时矫正，为课堂学习做好充分准备。 四、结束语                             实践证明：教师在教学过程中多给学生一些关注，多站在学生的角度进行思考，多寻找其背后的原因，以帮助后进