改善教与学的方式,创设教与学的有效课堂

1、 改善教与学的方式，创设教与学的有效课堂区 县： 蓟 县 学 校： 康各庄中学 学段及学科： 中学 数学 姓 名： 吕艳华 改善教与学的方式，创设教与学的有效课堂 内容提要 课堂教学是学校教学的基本形式，是学生发展的场所，在目前的新课程改革实验中如何运用科学的教学策略,创设教与学的有效课堂，达成预期的和生成的教学目标, 把学生培养成为具有可持续发展的人是我们的首要任务。本文结合作者的亲身实践，试图探讨以新课程理念为指导，改善教与学的方式，创设教与学的有效课堂。 正文 课堂教学是学校教学的基本形式，是促进学生发展的最前沿阵地,也是学生得以发展的最重要场所，它是教与学的物理空间。长期以来，在传统教

2、育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“特殊的认识活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然我国目前的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。因此，我们教师必须重新认识、处理新课程下的教与学的关系，以新课程理念为指导，树立终身学习的意识,多学习教育理论,转变教学观念,以学生的进步和发展为宗旨,具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学、会学、学会,达成预期的和生成的教学目标,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展， 把学生培养成为具有可持续发展的人。为此新课程需要有效的课堂教学,需

3、要有生命力的课堂教学.那么如何构建有效的课堂教学,提高课堂教学的实效呢?下面仅以“离散型随机变量的分布列”的复习课为例，结合自己的教学实际做法与同行探讨。一、 依据教材，掌握本质构建有效课堂教学的支撑点数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生内化数学观念，体验数学价值以及促进学生可持续发展的数学活动的效益。例如对于概率这一知识点，目前学生普遍存在基本能解决与课本例习题背景相同或相近的习题，但是题目背景改变后，学生解答得就毫无章法，其原因是学生的数学学习活动只限于对

4、概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，而不能独立思考、自主探索。因此，我在教学中，结合概率中典型的引例，在引导学生理解知识的同时，指导学生把握知识的本质，如：随机事件，等可能事件，相互独立事件，独立重复事件通过哪些关键性词语体现（相互独立事件中会出现互不影响，相互独立等相关的词语），这样学生在解决这类问题时就知道如何去处理，在学习其它知识时也会不自觉地效仿这样的方式，从而养成适合自己的学习方法。二、依据学情，创设情境构建有效课堂教学的生命线课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教

5、学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生 “生长”新知识。因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的学习情境，能够为学生学习数学服务。例如对于不含有关键词语的随机变量的分布列问题学生处理不好，如问题（06重庆）某大厦的一部电梯从底层出发后只能在第18、19、20层可以停靠.若该电梯在底层载有5位乘客，且每位乘客在这三层的每一层下电梯的概率均为，用表示这5位乘客在第20层下电梯的人数.求：（）随机变量的分布列；（）随机变量的期望.学生能够确定的取值，但是不知道如何求取每一个值时的概率，根据这种现象，我并不急于处理问

6、题，而是依据学生对课本中的相关问题却能够解决的特点，引导学生回归课本，重新分析处理相关问题，如问题甲、乙两个气象台同时作天气预报，如果它们预报准确的概率分别是0.8与0.7，那么在一次预报中两个气象台都预报准确的概率是多少？在解决这一问题中反思归纳学法，悟出解题策略，近而解决新的问题。又如问题（07山东）设和分别是先后抛掷一枚骰子得到的点数，用随机变量表示方程实根的个数（重根按一个计）（）求方程有实根的概率；（）求的分布列和数学期望；（）求在先后两次出现的点数中有5的条件下，方程有实根的概率学生看到这一问题将抛骰子与方程的根联系，觉得很新颖，在紧张的心理作用下，不知如何分析。我引导学生再次回归

7、课本，重温例题：将骰子先后抛掷2次，则向上的数之和是5的概率是多少？学生在轻松求解此问题后，同样轻松求解上述问题。这样，从学生身边解决熟悉的问题入手，感受反思归纳，悟出解题策略，让学生在熟悉的情境中投入到新知的探究过程，获得自主探究的成功，实现学生创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础，取得了非常好的效果。三、 进行深入的课堂反思构建“有效课堂”的保证课堂反思是构建“有效课堂”的重要保证。著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验加反思等于成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。作为教师要最终保证“有效课堂”的构建成功，还要在

8、课前、课后和课中认真反思，以达到进一步完善。 （1）课前反思做好充分准备课前反思意味着认真考虑课前别人是如何准备的，以及自己以往是如何准备的？借鉴别人的经验，总结以往的教训，会让教师吸取别人的经验为我所用，总结自己的教训以避免犯同样的错误。 在这样的过程中，教师才能不断获得专业提升和成长，而不是多年工作的机械重复。在课前的反思中，教师不仅仅要准备教具，还要搜集身边的教与学的资源，以让学生从身边熟悉的事物发现新的意义，得到新的启示。 （2）课中反思及时调整教学行为课中反思意味着教师面对实际中的学生可能出现的新情况、新问题或有些没有预先考虑到的事情随机作出判断，并及时调整教与学的行为。 课堂中一些学生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表现不尽人意，或者做出令人惊讶的表现，这些原先准备的“教案”和“学案”可能都不能适应这些学生的学习，需要临时做出更改和调整，及时更换一种措施。（3）课后反思发现新的教学契机 课后反思意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失，以促进一步完善。教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上，找出二者的结合点，除去教师“一厢情愿”的设想或措施，发现新的教学契机，为下一节课打下良好的基础。有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，让我们在活用、互动、