浅谈初中语文阅读教学中的个性化阅读

1、浅谈初中语文阅读教学中的个性化阅读    作者：陈桂娣      2011-12-23 4:30:19   来源：毕业论文网    中图分类号：H09文献标识码：A 文章编号：1008-925X（2010）12-0077-01摘要：初中阶段是学生身心发展的关键时期，可塑性很强。因此，作为初中语文教师应引导学生正确阅读，从而提高学生独立阅读的能力，提高语文教学质量。人是一个个独立的个体，每个人的生活体验、见地不一样，因而对文本的

2、感悟也不一样，阅读、理解过程就会不一样。因此，语文老师要在初中语文的阅读教学重视学生个性化阅读，关注学生的多样性，即主动性、潜在力，差异性和生成性，从而实施好个性化阅读教学。关键词：初中语文 阅读教学 个性化阅读新语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。”初中阶段是学生身心发展的关键时期，可塑性很强。语文老师要引导学生，尊重他们正确的个性化阅读方式、方法，让他们的个性阅读之花盛开在初中语文的阅

3、读舞台上，结出肥硕的阅读之果。这也即说明要注重个性化阅读。它能充分调动学生的生活经验和知识积累，让他们在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”那么，该如何引导学生进行个性化阅读呢？一、细心关注学生的差异性，这是个性化阅读的前提每个学生都是独立体，他们有各自的独特性和丰富性。因此，语文教师要在阅读教学中细心关注学生的差异性，因人而异进行引导和教学，这是个性化阅读的前提。语文学科是一门具开放性、创造性、人文性、情感性的学科。在阅读教学中，教师对文本有自己的理解是毋庸置疑的，但在学生对阅读材料未作出一定的理解和判断之前，教师应给他们留出“空间”。而我们如今的阅读教学，教师的一元性、替代

4、性仍较为明显。阅读却成了专制、共性的阅读，变成了老师怎么说，学生就怎么学的“填鸭式学习”。这种阅读扼杀了学生的个性、思辨性。中学时期是个十分敏感的时期，学生情绪极不稳定，易被教师阅读框架诱惑。因此，作为语文老师，在平时的阅读教学中，要正确引导，结合语文学科的特点，灵活变动教学设想，在阅读教学中渗透激情导悟功能，开放学生阅读理解的多种层面。在语文的阅读教学中，只有让学生带上自身的体悟经验色彩，才能使学生的个性化阅读得以深入和发展，他们才能真正学有所获，学到的知识才能真正成为他们永久性的智力成果。二、充分发挥学生的主动性，这是个性化阅读的关键在传统语文阅读教学中，学生往往被动地接受教育，充当被塑造

5、、依附性的角色。阅读教学往往是填鸭式的教学，老师怎么教，学生就怎么学，他们往往被圈定在教师设计好的一定的模式里，课堂的答案是千篇一律。而在如今的新课改中，初中的语文教师应转变观念。在阅读教学过程中，教师应引导学生能动、自觉地发挥学习的主动性，让学生做学习的主人，从而使他们走向自主发展的道路。充分发挥学生的主动性，是个性化阅读的关键。那么，该如何发挥学生的主动性呢？首先，要想法设法激发学生自主学习的兴趣。孔子曾说，对于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这即说明了兴趣的重要性。农村中学的学生，大多数没有广泛阅读的良好习惯，知识面较窄，语文成绩一直徘徊不前。因此，农村初中的语文教师就更

6、应注重激发学生的阅读动机，引导他们积极投身于课内外阅读，使他们以各种阅读评价为乐趣。在课堂的阅读教学过程中，教师要勇于退居幕后，认真倾听学生的讲话，以平等、民主的教育价值观对待学生。其次，要竭尽全力为学生创设自主阅读的平台。在课堂上，教师要多为学生创造阅读的条件。让每个学生都来积极参与。实践证明：学生的参与阅读面越广，参与的兴趣越浓，学生的思维就越活跃，就越容易完成阅读任务。否则，课堂就会出现教师唱独角戏的沉闷气氛，教师讲得口干舌燥，但学生却游离于课堂阅读之外，收获甚微；教师还可鼓励学生对自己喜欢或印象深的段落、篇章进行反复阅读，从中获得独特的体验和感悟；也可出示问题组进行引导，注意结合他们的

7、实际，贴近他们的心灵，让他们去深入文本，体味文本的意味、意蕴、意趣！在此过程中，要尽量让学生字求其意、句求其质，让他们与作者、与文本进行心灵的沟通，从而体验感悟、掌握知识，形成自己独特的见解。三、尽力挖掘学生的潜在力，这是个性化阅读的发展学生是一个个发展的个体，每个人都有很大的潜能。初中的语文教师在进行阅读教学时，应注意充分挖掘学生的潜能。如在课堂阅读教学的过程中，可采用多种方式：或小组合作、交流，让每个同学都积极参与，畅所欲言；或让学生结合自身体验来感悟文本，与作者产生共鸣；或可采用表扬和激励法，以唤起他们的成就感通过这些方式，促进学生的转化并成为现实。教师还可结合相应文本，通过写作，如续写

8、、补写、改写等来对所学文本发掘、发散和发展，使他们获得身心的愉悦！其实，写作是倾吐，阅读是吸收，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。阅读得越深，积累得越多，就越觉得有话可说。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深”说的就是这个道理。这样就把课堂的内容自然拓展延伸到了课外，从而充分挖掘了学生的潜能。四、注重学生的生成性，这是个性化阅读的成果如今的多元化的社会，呈现了生命个体的多样性。当前的素质教育强调：学习要为人的终身服务，也即说要注重学生阅读的生成性，使学生真正的学有所得、学有所用，阅读服务于终身。阅读教学，是个很好地培养多样生命个体的平台。因此，在我们初中的阅读教学中，语文

9、教师要结合相关的阅读材料，注重培养学生的主动发展性，引导他们多角度、全方位、发展性地看待问题，生成各种人生体验，形成健康的人生观、生命观，树立优化的生命形象。总之，我们初中语文教师应在语文阅读教学中关注学生的多样性，从而引导学生养成积极向上的乐观态度，使他们具有继续学习的巨大潜力。如能这样，那么在初中语文阅读的原野上，就一定会开出更多更美的个性化的花蕾！我们的语文阅读教学将一定充满生命的活力，激情荡漾，个性飞扬！参考文献：1感受个性化阅读中学语文教学参考2008年第1-2期，杨彦利著。2中学语文教学参考2009年第7期，陕西师范大学杂志社。3语文新课程标准中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社。4中国教育学刊2009年第9期 ，中国教育学会，中国教育学刊编辑部。    你可能感兴趣的毕业论文    · 探索初中语文阅读教学中学生