《确定位置(一)》教案(北师大版四年级)

1、确定位置（一 ）营城子镇中心小学 孟丽莎教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。2、能在方格纸上用数对表示位置。教学重、难点：同教学目标教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入： 同学们，能不能用过去学过的知识来描述一下你坐在什么位置？ 我们以前学过用前后左右、东西南北来确定一个物体的位置。今天我们一起来学习一种新的 确定位置的方法。二、联系实际，建立模型1、分组，确定位置（1）老师把同学们分成 7个组，第 1组, 第 7 组，明确自己所在的组。能不能结合老师刚 才分组的情况，说一说你的位置？（我在第X组，第X个）出示幻灯片，自己练习说我在第 X组，第X个。（

2、2）你知道王雨婷的位置么，怎么说？（王雨婷在第 6 组，第 3 个） 这样说行不行，王雨婷的位置在第 6 组。行吗？为什么？（不行，因为第 6 组有很多同学， 不知道第几个才是王雨婷）要确定一个同学的位置，需要几个数？是什么？（两个，组和个）（教师板书：组 个）规定先说组，再说个。老师可以用一种简单明了的方法把王雨婷的位置表示出来， 仔细看老师是怎样写的。 （教师板 书：（ 6， 4）这里的 6表示什么意思？（第 6 组） 4呢？（第 4个）把6和4的意思连起来说（第 6组，第 4个） 这种表示方法叫做数对。读作数对（ 6， 4），指名读，齐读。用这种方法表示王雨婷的位置要 说：王雨婷的位置是

3、数对（ 6， 4）。指名说。数对（ 6， 4）表示什么意思？数对（ 6， 4）表示王雨婷的位置在第 6 组，第 3个。（ 3 ）写数对时要注意什么？A 写括号 B 两个数中间用逗号分隔C 注意两个数的顺序，先写组，再写个（ 4）你自己的位置能用数对表示出来吗？试写，同桌检查。说一说我的位置是（），表示（ ）。指名说，同桌说。三、深化运用概念1、在图片上怎样确定位置呢？打开书 80页，写小敏的位置。集体订正。说一说数对（ 2， 3） 表示什么意思？（小敏的位置在第 2 组，第 3 个）幻灯片演示数的过程。完成 80页（ 1）和（ 2），集体订正。2、把部分同学的座位放在坐标中，怎么看？ 出示坐标

4、图，观察，哪些数和我们刚才所说的组一样？在这里叫做“列” 。哪些数和我们刚才 所说的个一样？在这里叫做“行” 。 先看列，再看行。先看哪面的数？再看哪面的数？（先看下面的数，再看左面的数） 我们规定确定物体的位置要先横后竖。确定坐标上丁海涛的位置。用列和行说一说他坐在哪。用数对表示，并说一说表示什么意思。完成幻灯片上的题：1. 李晨的位置是（，_），张永阳的位置是（ _ ，_ ）。2. 在（4 , 1 ）表示（）的位置，表示第（）行，第（）列。3. 王柏森的位置是（4，4），第一个4表示（），后一个4表示（）。学生试做，集体订正。重点反馈第（2）题，区分列与行。四、小结刚才我们学习了一种新的确

5、定位置的方法，是什么？（数对）怎样用数对确定一个物体的位 置？（先看组或列，再看个或行）五、巩固练习（基本练习）1、数学书81页第1题2、数学书82页第2题（拓展练习）3、幻灯片，写指定点的位置4、（ 3，2）与（2，3）所表示的位置相同吗？为什么？5、 在方格纸上找出下列各点：（5, 8）（7, 6）（3，6），并用直线把三个点连起来，看看是什么图形。6、在卫星航拍图上找到指定的点。六、全课总结这节课有哪些收获？七、课外知识延伸1、神七成功降落2、地球仪上的经线和纬线，确定北京的位置八、检测自主学习42页板书：确定位置（一） 组 个（6，3 ）列 行（2，3 ）先横后竖确定位置（一） 教学反

6、思：1、创设生活情境，让学生在身边找到数学 新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让 学生亲历数学学习的过程” 。 “座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生 感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印 象。例如用数对写出自己的位置，极大的激发了学生学习热情。在主动参与数学学习的过程 中，体验到数学知识与生活的密切联系。2、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。 本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地 为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒 了学生已有的知识。当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后， 启发学生思考只说是第几组而不说是第几个，行不行？是引导学生思考、探究、交流，进而 发现解决问题的方法，认识了数对必须完整展现两个数。在学生认识了“数对”之后，教师 马上提出“数对”在写法上应注意的问题，明确了“数对”中的两个数各自的意义。教师在 培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破学习难点。这样使学生发现问题、解决问题， 始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。3、课外关于数对知识的拓展使学生十分感兴趣，认识到了数对的广泛应用和重要性。