初中数学教学生活化探析

1、初中数学教学生活化探析根底教育课程改革纲要为我们提出了一个具体目标：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系 ,关注学生的学习兴趣和经验 ,精选终身学习必备的根底知识和技能。这就要求我们在教学中要防止过分强调数学知识的理论性和系统性 ,甚至于要学生死记硬背数学知识的现象。“数学来源于生活 ,又效劳于生活。数学教学不仅仅是传授数学知识和技能 ,更重要的是要把教学内容与学生生活以及现代社会和科技开展紧密联系起来 ,以提高学生的数学素养 ,为学生走向社会和终身学习打下根底。数学教师在教学中要联系实际 ,从学生的学习兴趣和生活经验出发 ,积极开发和充分利用生活中的教学资源 ,以身边鲜活的、与

2、学科密切相关的素材去充实整个数学教学过程 ,善于运用生活现象或事例 ,去化解抽象的概念和规律 ,扫除数学学习的障碍；努力把数学学习与解决实际生活中的问题联系起来 ,使学生体会到数学就在我们身边 ,学数学是为了用数学。以下是本人在“数学教学生活化的教学实践中的几点做法。一、教学情境生活化课堂即生活建构主义者强调学生不是空着脑袋走进教室的 ,在日常生活和学习中 ,他们已经形成了丰富的经验 ,教学不能无视学生的经验 ,从外部装进新知识 ,而是要把学生原有的知识、经验作为新知识的生长点。这就要求教师在进行教学设计时 ,不仅要考虑教学目标 ,还要考虑有利于学生意义建构的情境创设。教师要做一个有心人 ,经

3、常搜集一些与生活有关的教学资料 ,认真分析教材 ,将问题巧妙地设计到生活情景中 ,努力创设生活化的课堂教学情境 ,让学生在熟悉的生活情景中愉快地探究问题,找到解决问题的规律。例：在?勾股定理的逆定理?的教学中 ,我创设了如下的教学情境：小明同学想要知道桌角是否等于90度 ,但他只有一把15厘米的刻度尺,你能帮小明同学想想方法吗?我对学生说：“大多数同学生可能觉得有点不可思议 ,用刻度尺去量角？但学习了本节课后 ,我相信大家都会解决问题了。在本节课的教学中 ,我从学生熟悉的、感兴趣的但凭原有知识又无法解决的生活问题入手 ,拉近数学与生活的距离 ,通过“用15厘米的刻度尺去检测直角这一真实的生活情

4、景 ,为提出“三角形三边长满足什么数量关系时 ,这个三角形是直角三角形？的问题和得到“勾股定理的逆定理 ,创设了良好的教学情境 ,学生在不知不觉中参加到探究的过程中 ,收到了良好的教学效果。二、训练习题生活化学以致用打根底数学来源于生活 ,生活同时也为数学教学提供了丰富的课题资源、问题情境。在教学过程中,教师应充分重视这些资源 ,编设一些以真实的数学、生活和社会现象为依据的训练习题 ,即生活化的训练习题 ,以加强数学学习与自然、生产和生活实际的联系。教师可结合实际生活现象或事例中提炼出适合学生的学习水平的习题 ,在题干中要为学生创设真实的情境 ,尽可能客观、准确地传达真实的信息。通过习题训练

5、,来提高学生的信息处理能力和运用知识解决实际问题的能力 ,体验数学知识的价值 ,使学生明确学习的最终目的在于将知识应用于实际生活。例：在?勾股定理?一节教学中 ,有这样的习题：“ABC中 ,B=60°,C=30° ,BC=1000 ,求BC边上的高线AD的长。这样的习题尽管能对勾股定理的应用起到一定的稳固作用 ,但至少存在着几个问题：1过于抽象、简约 ,2缺乏生活中的实际意义 ,实用性和趣味性不强。如果把有关的计算训练跟实际生活原型相结合 ,我们可以编设如下一题：“点A是一个半径为400m的圆形森林公园的中心,在森林公园附近有B、C两个村庄,现要在B、C两村庄之间修一条长为

6、1000m的笔直公路将两村连通,经测得B=60°,C=30°,问此公路是否会穿过该森林公园?请通过计算说明.在解答这样的习题过程中 ,尽管学生运用的知识和技能跟上题类似 ,但表达了生活化 ,更具实用性和真实性。并且学生还能从中获取对生活有益的信息。三、课外探究生活化身边处处有课题日常生活为数学学习提供了丰富的课程资源 ,除课堂教学外 ,数学教师还应该创造条件布置一些“生活化的课外探究活动,引领学生将课堂延伸至日常生活 ,使学生在课堂上所学的知识和技能得到拓展和运用。鼓励学生多挖掘日常生活中的各种数学问题和数学结论 ,学会提出有价值的问题 ,并能设计探究的方案 ,完成探究任务

7、。通过这些生活中实际问题的探究活动 ,培养学生的观察能力、动手能力和创新思维能力。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一

8、次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,

9、记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。例如：在因式分解应用的教学中 ,最后留给学生一道题：某公园里 ,有两个老人在聊天 ,说到他们两人年龄的平方差等于195 ,恰好边上站着两个年青人说：“真巧 ,我们两人年龄的平方差也等于195。这时 ,又走过来一对中年夫妇说：“太巧了 ,我们两人年龄的平方差也等于195。实际上 ,符合两人年龄的平方差等于195的共有四对 ,同学们 ,你们能用数学方

10、法推算出这四对人的年龄吗？第二天上课的时候 ,我向学生了解情况时 ,好多学生说已经算出来了 ,无非是运用了因式分解和因数分解的知识 ,很简单的。然后把手举得高高的 ,急不可耐地想展示自己的成果。以前也曾留过比拟“纯数学的课外思考题 ,但学生好象没这么积极 ,范围也没这么广 ,只有少数几个对数学感兴趣的学生在探究。而这一次大多数学生积极性都很高 ,取得了很好的课外探究的效果。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、

11、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?我们面对的是一群没有完全长大的孩子 ,将数学问题趣味化、生活化 ,让学生自己体会数学的“有用 ,也不失为一种调动学生积极学习的好方法。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿