多因素实验设计案例

1、 多因素实验设计 两因素&三因素实验设计案例 问题提出研究方法结果与分析讨论结论幼儿年龄幼儿年龄教师态度教师态度言语指导言语指导坚持坚持时间时间1.被试小班/中班/大班 360人 男女分半2.被试同质性检验幼儿自我控制能力发展教师评定问卷3.实验材料红豆、绿豆，两个盒子4.实验设计与程序 4.1实验设计 （年龄教师态度言语指导方式） 研究方法4.2实验程序 主试的选择12名教师（工作年限2年以上） 记录员的选择4名研究生 预实验10人 发现不利因素，控制无关变量 实验前的准备主试、记录员明确实验目的和程序，操作练习，标准化4.3实验因素的操作定义 积极态度 / 消极态度 任务前一次性的

2、言语指导 / 任务中不断的言语指导4.4创设实验情景 情境1：积极态度 + 一次言语指导 情境2：积极态度 + 多次言语指导 情境3：消极态度 + 一次言语指导 情境4：消极态度 + 多次言语指导 研究方法 主效应极为显著 主效应极为显著 指导主效应极为显著 的交互作用极为显著 的交互作用极为显著的交互作用不显著 的交互作用不显著 结果与分析 1.教师态度、言语指导和年龄对36岁幼儿坚持时间的影响 结果与分析 2. 年龄与言语指导方式的交互作用的简单效应分析 结果与分析 3.教师态度与言语指导方式的交互作用的简单效应分析 结果与分析 3.教师态度与言语指导方式的交互作用的简单效应分析幼儿坚持性

3、相关显著 教师积极态度 教师消极态度幼儿坚持性相关显著 教师积极态度 教师消极态度 结果与分析 4.不同情境以及年龄对幼儿坚持性行为的影响 显著随着年龄的增长，幼儿的溜号行为、求助行为、自言自语及拾取方法的表现均有所变化。 结果与分析 4. 不同情境以及年龄对幼儿坚持性行为的影响 讨论讨论 结论结论 36岁幼儿坚持性的发展具有年龄特征教师的态度表现对36岁幼儿坚持性的发展影响存在差异教师的言语指导方式对36岁幼儿坚持性的发展影响存在差异1. 36岁幼儿的坚持性随着年龄的增长而逐渐发展，且4/5岁时坚持性发展的转折期；2. 36岁幼儿坚持性受教师的态度影响显著，积极态度影响大于消极态度；3. 任

4、务过程中多次言语指导的影响效果明显优于一次言语指导；4. 教师积极态度下，多次言语指导对坚持性产生最积极的影响。重要他人依恋关系目标承诺重要他人依恋关系1.被试210名大学生，平均年龄21.4，男性93，女性1022.实验设计 （学业重要他人启动（学业重要他人启动2 2 依恋类型依恋类型4 4）3.预实验 3.1预实验目的考察重要他人对大学生目标追求意愿的激活效应 3.2预实验研究对象66名大学生，平均年龄23.2 3.3研究工具学习目标承诺量表 3.4研究程序重要他人启动完成目标承诺测量 3.5研究结果学业相关重要他人启动组：37.29 学业无关重要他人启动组：32.00 控制组： 28.4

5、0 3.6研究结论学业相关重要人物可以增加个体对相关目标的承诺4.实验材料目标承诺量表 依恋类型量表5.实验程序实验组：学业相关重要他人启动 控制组：自我信息回忆、描述 依恋类型量表 & 目标承诺量表6.数据收集与统计分析研究方法结果与分析描述性统计结果重要他人重要他人 V.S V.S 依恋类型依恋类型 存在显著的交互作用 （F(3,187)=2.93,p0.05)重要他人重要他人 主效应显著 （F(3,187)=3.78,p0.05)；冷漠型：冷漠型：重要他人启动目标承诺得分 (F(1,187)=4.51,p0.05)；迷恋型：迷恋型：重要他人启动目标承诺得分 (F(1,187)=10.94,p0.05)；讨论讨论重要他人对目标追求的