在实践中坚持教学反思

1、在实践中坚持教学反思无论经验多丰富的教师，所上的每一节课，也都会有遗憾之处。而当我们能不断的做教学反思，逐渐的让其成为一种习惯，那我们的课便逐渐走向了精彩，我们教师也便逐渐走向了专业化发展。（一）反思是教师自我成长的途径之一：利用课堂实录做好相应的反思，做自己特色的教师。走教师专业化发展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主动出击，要实践。要变要我进步为我要进步。创设条件将自己的课堂教学实录放在空间和博客里去，自己随时随地进行观摩和自我反思，以便提高和随时总结。有专家说： “在每一个教师具体的行为模式中，都内隐着教师一定的理论和策略，并且承载着教师的价值追求和情感取向。”从简单、实用、常见

2、的课堂教学例子入手，提出问题去探索、去学习，让其逐渐成为我们自己的个性特色。（二）反思往往是教学经验和成果取得的必经之路。美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学。只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，

3、去粗存精，去伪存真，才能完善和提升教师的教学经验。为了自身的专业化成长进行相应的学习，我感觉受益非浅，可以说每次都是心灵成长的历炼。学习中不断为自己充电，吸收新知识、新观点，新的教学方式。而能把所学的知识转化为实践，利用理论指导实践，积极反思是必要的。正确与否，可行与否，可推广与否，进行深刻的反思与总结。再形成文件的成果等做进一步的研究和学习。取长补短，更新教学理念，累积教学经验，争取在科学教学领域中可以有更长足的进步。（三）反思相生于校本课程开发教师是教学研究的主体应该突出“以校为本”。开发校本课程可以促进教师学科知识的专业化发展。其开发的价值在于促进教师专业的发展和学生个性的发展。校本课程

4、充分利用学校的课程资源通过自行研讨、设计在专业研究人员的指导下编制的体现本校特色的、多样性的、可供教师选择的课程。校本课程的内容大多来自现实生活贴近学生生活,很多知识对教师来说可能也是陌生的，会使教师面临许多新的教学观念、材料和策略的挑战。这就要求教师不但在教学思想、教学模式上要随着社会的变化而不断变化,注重学生本位,着眼于学生学习方式的改变，促进学生个性的充分发展。从某种意义上说,不仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人”。校本课程的开发过程实质上是一个变革过程是教师对自己的专业知识和课堂教学过程的一个再回顾、再反思的过程,也是教师的学科知识不断丰富完善的过程。反之，校本课程的开发能使教师具

5、有一个更开放的思维系统，具更强的批判性反思能力,丰富教师的学科知识,增强教师的探究性学习能力。（四）反思是基于实践的一种“研修”。教师的专业成长不能没有实践，更离不开反思。反思是基于教学实践的一种思考。平日的教学中，教师需先研究和学习学科的课程标准，挖掘并尝试重组合教材，对新旧教材的异同进行辨析和处理，并以新的理念、新的视角来重新审视自己的教学组织、教学方式和教学过程，在认真思考的基础上，寻找出有悖于新课程理念的教学行为，结合其中症结制定出了相应的整改措施，这便是基于实践后的教学反思。学习、实践、再反思、最后整改的过程成为帮助教师进一步学习、发展和提高的过程。从自我审视开始，勤积累、多反思，把

6、常态下的课堂实录进行自我诊断，反思教学行为和新课程理念的差距；还开放课堂，上邀请课，大家针对同一问题和集体会诊，共同受益，来强化学校中学科组或者学年组的合作意识；教师坚持做好深刻的教学前后反思和教学随笔，记录自己在实验中的所得、所失、所思、所悟，记录自己成长的故事。教师通过梳理自己的教育教学行为，在交流中，彼此分享成功，相互汲取教训，在反思中体验着改变自己、改变课堂、改变学生的快乐！（五）教学反思是一种教育资源，利用好它。在我们的实际教学中，为吸引学生的注意力，让学生感兴趣所教学内容，总会去想各种方法去创新。在课堂中的这些创新会给学生创设“师生”、“生生”活动和交流，有学生展示自我的平台，并安

7、排充足的时间去动手操作与实践，组织组间的互动，想法真的很好，但仔细琢磨，还会发现好多的问题。这便成为了我们反思的内容。 再完善的教学设计和教学实践也都难免有疏漏之处。我们每上完一节课之后 ，总会或多或少地感到有这样或那样的缺失与缺憾。这就需要教师从教学的全过程中去耐心细致的查找： 哪一内容处理不到位，哪一环节安排不合理， 哪一问题设计不科学 ，哪一语言评价不得体，等等。当然，这只是一种自我反思的一种方式。还可以与同事间，尤其同学科的教师间进行“听评反”的交流学习活动，以免自己的观点左右了自己，视野还可拓宽些，看问题的角度可变换一下。 可以这样理解：我们的每一次反思，就像一面镜子的一次次反射，它

8、反射出对旧的教学理念的抛弃，对以往的教学行为的提示，每一次的反思，就是一次很好的积累，积累着过去教学经验的成果，酝酿着未来教学实践中的新收获。（六）反思需要自我的坚持。在教育岗位上已经十多年了，风霜雪雨，我们都能够坚持。教学中的反思正需要如工作班的那种坚持。教学是一门个性化的艺术。而其间的奥妙与规律，我们不可能经过一、两次的实践和反思就能发现，它往往需要反复多次乃至一生的探究与奋斗。因此，我们教师要不断地实践，不断地反思，力图在实践中不断的丰富实践，在反思中逐渐的学会反思，坚持反思。教师只有将反思变为自觉主动的行为，化反思为专业成长的内需，反思才有“源头活水来”。（七）教学反思的常见方式：多见

9、于“一课一思”，这种方式的反思一般以课后心得、课堂随笔或教学日记的形式体现，形式较为随意，可能就是寥寥的几句话。课前和课后反思都有，但课后反思更为需要。 “教学一周的反思”或“章节知识的反思”是总结教学时应必做的一项。一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时矫正。 “月考后的反思”和阶段反思及期中期末等的反思，则具有梳理的作用，往往是对一阶段的思考和综合总结。我们还可根据课程的进行情况，进行课前、课中和课后的教学反思。 课前反思主要是教师在教学前对自己的教学设计和教案进行反思，是教师对自己教学设计的“再次查漏补缺、吸收和内化的过程”，能有效地提高教师的教学预测和分析

10、能力。   课中反思是在教学中进行反思，就是及时、自动地在教学过程中反思。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方法，努力使课堂教学效果最优化，有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后反思是指“回顾性思考”或“课后的再次备课”。教师上完课后对整个教学过程及时反思并作出理性分析与判断，根据教学反馈进一步修改和完善教学设计，明确课堂教学还有哪些需改进的地方并拿出相应的号的解决措施；在每节课、每一章节教学结束后，教师对教师教和学生学两方面存在的问题进行及时深刻的反思，找出解决办法，有针对性

11、地改变教学方法，指导学法。 通过教学后反思，教师能将教学经验系统化、理论化，使教师认识能上升到一个新的理论高度。教学后反思具有批判性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。（七）教学反思的内容教学成功与不足之处。教师按预定的教学设计衡量一下让自己满意否？在教学中与学生的互动中学生的兴趣调动，学生潜能的利用与开发，课堂教学中随机问题出现时解决的策略，自己对某个问题提供的解决方法，层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到最高境界。教学生成。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。学生创新。在课堂教学过程中，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生