发展教育心理学综合

1、、名词解释1、发展教育心理学是心理学的主干学科之一。它是研究个体的心理发生与发展以及为了促进个体发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。关键期:个体在发展过程中环境影响个体很大作用的时期，关键期内心理发展的速度是加速的，也是教育的最佳期。心理发展的年龄特征：是指个体心理的年龄阶段的特征，即个体心理在一定年龄阶段中的那些一般的，典型的，本质的特征。5、家谱分析法：就是选出一个具有某一特征的对象作为指标个案，然后从这个指标个案出发，调查其家族史中出现相似特征的对象的数目。6、长时记忆是指保持时间在1分钟以上的记忆。短时记忆是1分钟内的记忆。9、个别差异:指个体在认识，情感，意志等心理活动过程中表现

2、出来的相对稳定而不同于他人的心理生理特点，又称个别差异。10、宝父：是凭借经验在主体身上差生的比较持久的能力和倾向的变化。11、第二信号:以语词即第二信号为条件刺激物的条件反射，称作第二信号系统。第一信号系统是以具体事物即第一信号的条件反射。12、元认知:就是指对自己认知状况的认知和监控。13、自我效能感：指个体对自己完成某项任务或活动的能力的自我评价和判断。14、学习动机:是指引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝某一目标进行的一种心理状态15、特殊才能：是指个体在其特殊领域中表现出较高能力。特殊才能一般不是单一能力的体现，而是多种能力的完备结合。16、自我意识、是意识的一

3、种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的认识、态度和行为调节。17、个别差异：个体在不同生命阶段应该达到的成就。38 .强埋：凡施加影响有助于有机体反应频率、速度和强度增加的过程。是影响行为形成和改变的最重要因素。38、超常儿童通常指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童,也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。40、成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。43、发展任务是指个体在不同生命阶段应该达到的成就。39 .练习曲线：是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。40 .移情:指个人对他人的情绪、情感状态进行感知和体验后而产生的类似于他人

4、情绪、情感状态的替代性情感反应。41 .教学效能感：指教师对自己完成教学任务的能力的自我评价和判断，它直接影响教师对自己教学活动的自我监视和调控。42 角色采集技能:指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。也就是站在对方的角度上考虑问题的能力。43 学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学知识，因而新知识与旧知识构成下位关系，又称类属关系。这种学习就是下位学习或类属学习。有派生类属学习和相关类属学习两种。44 PQ4R法:是一种阅读策略，是六个步骤的英文名称缩写。包括预习、提问、阅读、思考、复述和复习六个操作步骤5.罗森塔尔效应也称教师期望效应（皮

5、格马利翁效应）：由罗森塔尔等发现。即如果教师根据对某一个学生的了解而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的方向变化。36也：人们对客体和事件有关属性组合的知识贮存方式，是一套例题、一套概念或表象的结构及功能的组合。37社会学习理论：阐明人怎样在环境中学习，从而形成和发展其个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识经验和规范以及社会行为技能的过程，它主要是通过观察学习的形式而进行的，因而社会学习理论又称观察学习理论。38自尊感:对社会评价与个人的自尊需要之间相互关系的反映。39直觉行动思维一种只能在行动过程中进行思维,行动一旦停止，思维也随之终止的思维。40

6、回他：把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。37、自我整合感：埃里克森认为，在心理发展的最后一个阶段（60岁以后），个体心理社会性发展的任务是形成自我整合感。即以自己的方式负责一些事情并使自己适应他人，经常体验到成功，无畏死亡。38、翅座：顺应是指内部图式改变，以适应环境现实。亦即当客体作用于主体，而主体的图式不适应客体时，就要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。39、聚合式交叉设计：聚合式交叉设计是横断研究设计与纵向研究设计的综合，即首先对两个以上年龄组进行横断式研究，然后在不同时间内对各年龄组进行纵向式研究。40、依恋:婴幼儿对某个人特别亲近，而不愿意离开

7、的一种情感。41、学习的试误说：桑代克对学习过程的解释。他认为，当动物处于一定问题情境时，它被一定动机所驱动，会对这一情境尝试作出各种反应。由于满意的结果，使错误的反应逐渐减少，最终学会正确反应。38、自我中心主义即儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。当遇到与自己观点相矛盾的事实时，他们会坚定地认为该事实是错误的41、元记忆：指个体对自己记忆过程的理解和认识。包括元记忆知识、元记忆体验和元记忆监控三个方面。42、常模参照测验：是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的测验。38、生态学运动：就是指在发展与教育心理学研

8、究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普通倾向。39、直觉行动思维一种只能在行动过程中进行思维,行动一旦停止，思维也随之终止的思维。40、社会认知：对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认识，以及对社会关系和对集体组织间关系的认识。41、学习动机:引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。42、效标关联效度：指的是测验预测个体在某种情况下行为表现的有效性程度，可定义为测验分数和效标之间的相关程度。38、特殊才能:指个体在其特殊领域中表现出较高能力。特殊才能一般不是单一能力的体现，而是多种能力的完备结合。39、智慧技

9、能:在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务的能力。40、学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响。41、亲社会行为：指一切有益于他人和社会的,且符合社会规范的行为。42、心理发展的年龄特征：指个体心理在一定年龄阶段中的那些一般的、典型的本质的特征。37、最近发展区：在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。38、超常儿童:通常指智能明显超过同年龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。39、观察学习：个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程，是社会学

10、习的主要方式。40、学习的测量：指对学生学习过程中所获得的学科知识,技能和能力的测量，学习测量的结果是评价学生学业水平的基础，同时也是评价教师教学质量的基础之一。41、折半信度:即对测验按奇数项目、偶数项目或其它标准分成两半，以两半分数之间的相关系数计算的信度。40、M>:指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。42、所谓角色采择:是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。43、发展任务：指个体在不同生命阶段应该达到的成就。44、教育心理实验法：在教育、教学过程中，通过引起或改变一种或几种影响学生心理变化的条件，来观察学生行为变化的研究方法。发展与教育

11、心理学：研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的学科。广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学、个体发展心理学。狭义的发展心理学主要指个体发展心理学4.最近发展区：在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。15.创造性思维的一个重要方面是（发散思维）：它包括三个维度：流畅性、变通性和独创24.（瞬时记忆）是保持在（0.252）秒钟的记忆38.W：在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。40 .概念学习：实质上是掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征。

12、41 .学习策略：对学习方法进行选择，运用和调整，特别是指根据个体学习能力的差异而对学习方法进行选择，运用与调整。44.学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响。46.是他：个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，他是个性中具有道德评价意义的核心部分。56.归因：人们对他人或自己行为结果的产生原因的知觉或推断。（最早提出的是美国心理学家海彳惠后由韦纳等人日臻完善。）63.常模参照测验：是以常模作为解释学生测验分数的参照标准的测验67.教育机智：教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速的作出反应，果断的采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。65 .信度:测验结

13、果的一致性或稳定性，表示测量的可靠性。66 .效皮：测验准确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度。3、原我、自我、超我的意义？答：原我类似于“无意识”的含义。它是最原始的、本能的而且在人格中最难接近的部分,同时又是强有力的部分，它受快乐原则的支配，原我的核心就是本能。自我是意识结构部分。超我包括两个部分：一是良心，二是自我理想。18、什么是学习的尝试错误说？答：即当动物处于一定的问题情境中时，它被一定的动机所推动，会对这一情境尝试进行各种效应，由于满意的结果使错误的反应逐渐减少最终学会正确反应。尝试错误说的实质是刺激与反应建立联结。6、什么是游戏及其作用？答：游戏是促进儿童身心发展的一种社会

14、性活动，也是促进儿童身心发展的最好的活动形式。作用：儿童在游戏中反映周围的现实生活，并通过它了解周围人们的劳动、生活和道德面貌，同时体验人们之间的互相关系。在游戏中，儿童的运动器官得到好的发展。8、什么是元记忆、有几个方面、由谁提出？答：元记忆指个体对自己记忆过程的理解和认识，它包括元记忆知识，元记忆体验和元记忆监控。元记忆是由美国心理学家弗拉维尔提出。19、什么是形成性学习评价？答：形成性学习评价是一种确认在某一教学过程中，个人或班级体的学习能否成立的评价，其目的在于及时发现当前教学活动过程中，学生存在的困难、问题或缺陷，以便用于校正,消除困难，保障学习过程处于良性循环，因此，形成性学习评价

15、，不是在于教学法之前，而是都处于教学过程之中42 .简述发展与教育心理学研究的基本原则（1）客观性原则。（2）发展性原则。（3）教育性原则。（4）理论联系实际原则。（5）伦理性原则。43 .小学生自我评价发展的特点是什么？（1）自我评价由“他律性"向"自律性”发展。（2）从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发展。（3）从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价。（4）从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。44 .简要比较短时记忆和长时记忆的特点。功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的容量：短时记忆的容量是7±2个组块，长时记忆的容

16、量很大表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征；长时记忆的表达较复杂，一种观点认为陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。45 .简述教师期望效应的过程。期望效应主要包括以下过程：（1）教师对不同学生产生不同的态度与期望。（2）不同态度与期望导致了不同的教育方法。（3）学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反应。（4）学生的反应加强、印征了教师的期望。（5）学生的学习成绩沿着教师的期望而提高或降低，证实期望。46 .举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用。渐进分化是在教学中首先讲

17、授学科最一般和最概括的概念和命题，然后根据细节和特性渐进辨认，其结果是导致认知结构中的概念和命题从上到下按层次不断分化。实例说明综合贯通指在认知结构中已经确定了的知识，可以相互关联，产生新的组织，从而出现新的意义。实例说明47 .评述皮亚杰的心理发展理论。（1）影响心理发展的因素：成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡心理发展的动力：是主体通过动作对客体的适应。心理发展的具体阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-12岁）；形式运算阶段（12岁以后）。心理结构的特性，从本质上讲是由量的积累（同化）而发生的质的变化（顺应）。1 .简述皮亚杰影响儿童心理发展的四个主

18、要因素（1）成熟，即神经系统的成熟，是心理发展的必要条件。（2）练习和习得经验，包括物理经验和逻辑一数理经验。（3）社会经验4）平衡，指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，决定因素。2 .怎样分析影响人的心理发展的社会环境？（1）家庭和父母是核心子系统。（2）托幼机构和伙伴关系是中间子系统。（3）社会网络和社会阶层是外在子系统。（4）历史文化是外在子系统。1.1. 述科尔伯格道德发展的三水平六阶段学说的主要内容。科尔伯格在皮亚杰的儿童品德发展的“四阶段学说”的基础上，采用两难故事法提出了品德发展的“三水平六阶段学说”。（1）前世俗水平，分服从于惩罚的定向和朴素的

19、利已主义的定向两个阶段。（2）世俗水平，分社会习俗的定向和秩序与法规定向。（3）后世俗水平,分社会契约的定向和良心或普遍的道德原则的定向。4 .简述高中生记忆发展的特点。记忆力增强。（2）以理解记忆为主（3）视觉记忆和听觉记忆发展速度放慢，基本停滞。（4）抽象记忆占优势。（5）短时记忆逐渐稳定。5 .简述奥苏伯尔有意义学习的条件及种类。奥苏伯尔认为有意义学习的条件有三个:（1）学习材料必须具有逻辑意义；（2）学习者必须具有有意义学习的心向；（3）学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。种类：代表性（符号）学习、概念学习和命题学习。1 .试述教育在个体心理发展中的主导作用。教育与心理发展

20、是辨证统一的。一方面，教育决定着个体心理的发展。因为教育总是不断向个体提出新的要求，总在知道个体的心理发展。另一方面，教育本身还必须从个体心理发展的实际出发，即要从个体心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。教育的主导作用主要体现在以下几个方面：（1）教育能促进或延缓个体心理发展的进程。（2）教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。（3）教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。2 .如何培养学生的学习动机？（1）远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合，帮助学生设立适当的学习目标，并将学习目的性教育贯穿在各个学科教学之中。创设问题情景以激发求知欲。（3）充分利用反馈与评价的作用。科学运用

21、奖励与惩罚。（5）合理开展学习竞赛活动。（6）引导学生对学习成败进行积极归因。41 .简述初中生的生理发展对其心理发展影响的主要表现。1、促进了“成人感”的产生和“我”的形象的改变；2、运动显着增强；3、出现心理和行为上的一些不协调性；4、性意识的觉醒与发展。42 .小学生学习兴趣发展的特点是什么？1、低年级的小学生从对学习的过程和学习的外部活动更感举，逐步发展到对学习的内容和需要独立思考的作业更感兴趣。2、从不分化到逐渐对各种不同学科内容产生初步的分化性的兴趣。3、在整个小学阶段，学生对有关具体事实和经验较感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣在初步发展着。4、小学低年级学生对以游戏方式进行的学生活

22、动感兴趣，中、高年级小学生对这种学习活动的兴趣逐步下降。5、阅读兴趣也在逐步发展。43 .简述影响学习策略学习的内部条件原有知识背景（2）元认知水平（3）动机（4）归因模式（5）自我效能感。44 .简述影响教学监控能力的主要因素。1、教师自身因素。（1）动机；（2）有关的教学活动的知识与教学实践；（3）教育观念：对学生的看法、教学效能感等；（4）情绪、情感等。2、环境因素。学校中的人际相互作用、学校的风气、教师待遇等。46、举例说明陈述性知识同化的过程。陈述性知识同化的过程是符号所表征的意义同学习者认知结构中原有相关知识相联系并发生相互作用以后，转化为个体心理意义的过程。同化的三种方式：类属学

23、习：派生类属、相关类属；总括学习；并列结合学习。45 .简要说明元认知的训练方法。（1）言语训练法；（2）他人提问训练法；教师提问和学生互相提问；（3）自我提问训练法。43、简述初中生心理发展的特点。（1）过渡性；（2）闭锁性；（3）社会性；（4）动荡性。44、什么是成熟决定论？（1）美国发展心理学家格塞尔提出；（2）支配心理发展的因素有两个：成熟和学习，其中成熟更为重要；（3）心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少；（4）心理发展主要由成熟决定。45、诊断性学习评价的作用主要体现在哪些方面？（1）为学生的合理编班、分组提供可靠信息；（2）发现超常或有特殊才

24、能的学生；（3）诊断学生学习落后的原因；（4）为因材施教提供服务。46、举例说明学习动机对学习过程的影响（1）学习动机可以加强注意；（2）学习动机可以降低学习过程中的知觉阔限；（3）学习动机影响再现的效果；（4）学习动机提高学习的坚持性；（5）结合上述四点中的任一点，举例说明。47、分析说明埃里克森关于心理发展的理论。埃里克森认为，心理发展是个人与社会交互相作用的的结果。人格的发展除性冲动外，还会受社会文化环境的作用。心理发展具有阶段性，每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。遗传决定着发展阶段的顺序。从出生到死亡，人格发展可分为八个阶段。对埃里克森理论特我加以分析：强调社会环境的重要性，

25、提出毕生发展概念。43、简要说明皮亚杰关于心理发展的影响因素的看法。成熟：主要是指神经系统的成熟。成熟揭示了新的发展的可能性，是发展的必要而非充分条件。练习和习得经验：是发展的必要而非充分条件；包括两类经验：物理经验和逻辑数理经验。后者来源于动作。社会经验：即社会的相互作用与社会传递过程。同样是发展的必要而非充分条件。平衡：不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程。是心理发展的决定因素。44、婴幼儿思维的发展特点是什么？婴儿以直觉行动性思维为主，即只能在行动过程中进行思维，行为一旦停止，思维随之终止。这是人类思维最初级的形式，概括性很低，调节机能很差。幼儿以具体形象思维为主，抽象概括思维开始

26、发展。幼犯的思维主要凭借事物的具体形象来进行，而不是凭借对事物的内在本质和关系的理解来进行。45、简要说明加涅关于学习分类的观点。加涅首先根据学习的情境、水平，由简单到复杂把学习分为八类：信号学习、刺激反应学习、连销学习、语言的联合、多重辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题。加涅后来根据学习结果即学到的能力将学习划分为五类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。46、简述动机形成的内因与外因。（1）动机的内因是需要和内驱力。（2）需要和内驱力的关系：需要引起内驱力，内驱力引起行为使需要得到满足。（3）动机的外因是目标、诱因和强化物。（4）内因与外因在动机形成中的关系；只有内因（如需要

27、）而无外因（如目标），内因难以成为行为的推动力量；只有外因而无内因作为动力，行为难以持久。五、论述题47、举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用。渐进分化是在教学中首先讲授学科最一般和最概括的概念和命题，然后根据细节和特性渐进辨认，其结果是导致认知结构中的概念和命题从上到下按层次不断分化。实例说明。综合贯通指在认知结构中已经确定了的知识，可以相互关联，产生新的组织，从而出现新的意义。48、为什么说教育在个体心理发展中起着主导作用？在个体心理发展上，教育与心理发展是辨证统一的。一方面，教育决定着个体心理发展，因为教育总是不断向个体提出新的要求，总是在指导个体的心理发展。另一方面，教育本身还

28、必须从个体心理发展的实际出发，才能实现它的主导作用。这种主导作用表现在以下几方面：（1）教育能促进或延缓个体心理发展的进程。（2）教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。（3）教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。43、简述印刻与学习的区别。洛伦兹提出印刻与学习有四点不同：（1）印刻不依赖于任何一种强化。学习则是如此；（2）印刻是不可逆的。而学习则不会这样；（3）印刻可能形成得非常快，有时只要一次尝试就形成了，而大多数学习而需要多次尝试；（4）印刻只会在发展早期的“关键期”内发生，而大多数学习可以在任何时期内发生。44、简述初中生社会化发展的任务（1）谋求独立；（2）确定自我；（3）获得性别

29、角色。（4）准备适应“性”的成熟；（5）学习适应成人的社会。45、简要说明加涅关于学习过程的模型。加涅学习与记忆的信息加工模型图由加工系统（或操作系统），执行控制系统和期望（或预期）系统组成。（1）加工系统（或操作系统）包括感受器、感觉登记器（或瞬时记忆）、短时记忆（或工作记忆）、长时记忆、反应生成器和反应器组成。（2）执行控制和期望系统对整个操作系统的各个部分都起调节与控制作用。执行控制负责调节感受系统使之选择适当的信息予以注意；同时对工作记忆的加工方式、工作记忆和长时记忆中的表征形式的选择以及长时记忆中知识提取线索的选择等进行监控；对解决任务的计划的执行予以监督。期望指人的信息加工活动受目

30、的指引。（3）加涅认为有效的学习是操作系统、执行控制和期望这三个内部系统协同活动并与外界环境相互作用的结果。46、简述动机对行为所具有的功能。（1）动机引起行为；（2）动机维持行为；（3）动机使行为指向一定的目标。47、举例说明环境在儿童心理发展中所起的作用。广义环境包括自然环境和社会环境，而狭义环境主要指的是教育。自然环境对儿童心理发展的影响表现为营养、药物、烟酒及毒品对胎儿及儿童发育的影响。社会环境及教育对儿童心理发展的影响不仅表现为剥夺环境阻碍儿童心理发展，丰富环境促进儿童心理发展，而且符合儿童心理发展规律的教育活动在儿童心理发展中起着主导作用。48、什么是元认知？元认知对于儿童学习的发

31、展有何作用？分析说明影响元认知发展的因素。元认知是弗拉维尔提出的一个概念，即对自己认知状况的认知和监控。元认知能力强的儿童，能够较准确地认识自己的学习能力，能够较客观地评价自己的学习成绩，能够有效地评价各种学习策略的效果并及时作出调整，因而元认知能力与儿童的学习（尤其是学习策略）的发展存在密切的关系，对后者具有促进作用。元认知是可以通过训练而得到提高的，父母，老师正确的指导，儿童自觉地自我指导均有助于元认知的发展。43、简述华生的儿童教育观。（1）反对统一标准，提倡区别对待；（2）反对体罚儿童；（3）教育的目的是培养儿童各种习惯；（4）对幼儿养护方面，提出用正确的方法来培养幼儿良好的行为习惯；

32、（5）提倡对儿童青少年进行正确的性教育。44、简要说明元认知对策略学习的影响。（1）促使学生认识到自己的认知过程、知识水平和学习能力；（2）促使学生对学习情境变化的敏感；（3）诱导学生在特定学习情境下，选择适合自己的最佳学习方法；（4）使得学生客观评估自己的成绩，并调整学习方法。45、简述婴幼儿两个信号系统发展的过程。阶段1,直接刺激一一直接反应。7、8个月以前；阶段2,词的刺激一一直接反应。8个月以后；阶段3,具体刺激一一词的反应。11.5岁；阶段4的词的刺激一一词的反应。1.5岁以后。真正的第二信号系统活动开始发展起来。幼儿期第一信号系统的作用逐渐降低，第二信号系统的功能逐渐增强。46、简

33、述初中生思维发展的阶段。美国心理学家徘瑞将青少年思维发展划分为四个阶段：第一阶段：二元论阶段，凡事总要问一个“什么是正确”的答案。第二阶段：多元论阶段，认识到每个人对问题的看法都是不一样的。第三阶段：相对论阶段，认识到“一切事情要看情况来定。”第四阶段：约定论阶段，特点是“这对于我来说是正确的”。47、试评述皮亚杰的心理发展理论。皮亚杰认为，影响心理发展的因素有成熟、练习和习得经验、社会经验与平衡。其中平衡是心理发展的决定因素。皮亚杰认为，心理发展起源于动作，通过动作、主体的图式与环境发生相互作用，通过同化、顺应和平衡过程使图式得到发展，刺激（S）与反应（R）之间的关系应该是S（ADR,A表示

34、同化，T表示认知结构。皮亚杰将认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（02岁）；前运算阶段（27岁）；具体运算阶段（712岁）；形式运算阶段（12岁以后）。48、影响学习的内部条件有哪些？试根据有关理论观点对小学教师的教学活动提出一些建议。影响学习的内部条件有学生原有的知识、技能（结合加涅、梅耶和威物罗克的学习模型加以解释），和学生的学习动机（结合关模型加以解释）。由以上理论可以看出，对学生的教育教学活动应该是有意义的（与学生的生活实践相结合），应该因材施教区别对待，应该注重兴趣、意志、习惯等非智力因素的培养。42、简要说明发展与教育心理学研究所遵循的发展性原则的主要内涵。发展性原则是指坚持用发

35、展变化的观点来研究发展与教育心理学所涉及的问题。主要内涵：（1）思想上树立人的心理是不断发展变化的观点。（2）坚持教育是促进人心理发展变化的决定因素的观点。43、简述桑代克的学习律。准备律：机体对某些反应有准备时，反应就满足，不反应就烦恼；或没有准备时强迫反应就烦恼。效果律：情境与反应间的联结因导致满意的结果而加强，因导致烦恼的结果而减弱。练习律：包括使用律和失用律。指情境与反应间的联结因使用而加强，因不使用而削弱。44、简述智力落后的成因。产前原因：（1）遗传性疾病，如唐氏综合症，猫叫综合症等；（2）代谢性异常，如苯丙酮尿症，糖尿症等；（3）近亲结婚；（4）母亲怀孕期间患病；（5）母亲怀孕期

36、间服药;（6）母亲怀孕期间辐射。产程原因：（1）窒息缺氧；（2）早产或低体重儿。产后原因：（1）新生儿溶血病；（2）头颅受伤；（3）脑部疾病；（4）缺碘；（5）大脑中微量元素的不足；（6）环境不良；（7）营养不良。45、简要说明前运算阶段儿童思维的特点。前运算阶段：27岁，儿童发展出象征性功能或信号，能凭借头脑中的表象进行思维。思维摆脱了对动物的依赖。特点：a、自我中心主义。b、直观形象性。c、不可逆性。d、知觉的集中性。46、论维果斯基关于教学与发展的关系的观点。维果斯基将“教学”分为广义和狭义的两种。广义的教学是指儿童通过活动和交往学握精神生产的手段，狭义的教学指有目的、有计划地进行最系统

37、的交际形式，它“创造”着儿童的发展。从“最近发展区”的角度，维果斯基认为教学应注意儿童正在形成中的过程。维果斯基认为，教学主导着儿童的发展，创造着儿童的最近发展区。教学应考虑儿童最佳的学习年龄。47、举例说明培养学习动机的方法。学习动机是引起个体的学习行为维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。它直接影响着学习的学习过程和学习效果。培养学习动机可以采用以下三条途径：创设外部客观条件，激发学习动机。引起内部心理需要，转化学习动机。强化各种内外因素，维持学习动机。具体来说，可以采取以下措施：远景学习动机教育与近景学习动机教育相结合。创设问题情境以激发求知欲。充分利用反馈与

38、评价的作用。科学运用奖励与惩罚。合理开展学习竞赛。引导学生对成败进行积极归因。45、请运用马斯洛的需要层次理论，简要说明应如何培养儿童的学习动机。（1）生理需要。这是人类最原始最基本的需要。在教育方面应是校舍的建筑要注意空气新鲜、阳光充足等。（2）安全需要。一个人生理需要基本满足后，才能产生安全的需要。在教育上是：物质方面学校设备要适合儿童各年龄阶段发展的需要；心理方面使学生不受情绪的干扰，竞争不过分激烈，藉以增进多数学生的自信心。（3）相爱与归属的需要。学生在班级中，感受到教师和同学的接纳或欢迎，而非拒绝或排斥，就使相爱和归属的需要获得了一定程度的满足。（4）尊重的需要。就是自尊、自信和尊重

39、别人。（5）自我实现的需要。如寻求知识获得理解是一般学生的愿望。46、学生品德不良的主观原因有哪些？（1）缺乏正确的道德观念和道德信念。（2）道德意志薄弱。（3）受不良行为习惯的支持。（4）性格上的某些缺陷。（5）某些需要没有得到满足。47、初中生的意志品质表现在哪些方面？（1）意志行动的果断性增强，但行动的盲目性较大。（2）意志对行为开始调节，但行为还常表现出冲动性。（3）意志行动有一定的坚持性，但持续时间还有限。（4）意志行动中动机的社会性成分增多。（5）采取和执行决定的速度由快变慢。48、教育超常儿童需要注意的问题主要有哪些？（1）要公平，不要搞平均主义。（2）要适当，不要操之过急。（3

40、）要实事求是，不要求全责备。（4）既要全面发展，也要发挥特长。49、在皮亚杰的发展认识论看来，影响儿童认知发展的因素有哪些？请联系儿童心理发展与教育的实际，阐述各个因素在儿童认知发展中的作用。（1）成熟。指神经系统的成熟。皮亚杰认为，成熟在心理发展中的作用主要在于揭示新的可能性，即成为某些心理模式出现的必要条件，但成熟本身不是心理发展的充分条件。（2）练习和习得经验。同样是心理发展中的一个主要而必需的因素。（3）社会经验。包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。（4）平衡。指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发

41、展的最重要因素，即决定因素。50、什么是元认知？请举例说明元认知训练对学习策略的发展所起的促进作用。（1）元认知就是对自己认知状况的认识和监控。包括个体对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知，以及个体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。（2）元认知对策略学习所起的作用，大致表现在以下几个方面：促进学生认识到自己的认知过程、知识水平和学习能力。促进学生对学习情境变化的敏感。诱导学生考虑在特定的学习情境下，哪些学习方法与自己的学习能力、学习特点等最相适应，从而能够选择最佳的学习方法。使得学生能够客观地评价自己的学习成绩，并相应地调整自己的学习方法。（3）结合上述作用举例。1、环

42、境教育在成长中有何作用？答：环境分为自然环境和社会环境，胎儿生活的自然环境，对他发育具有极其主要的作用。社会环境的个体心理发展有重要作用。如剥夺环境可导致个体的心理发展落后，丰富环境可改善儿童的智力发展。狭义的环境指教育，教育主导个体心理发展，但并不意味着可以机械地决定个体心理的发展。2、依恋的定义及其发展阶段？答：依恋是指婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿意离开的一种情感。发展阶段为：1、无差别的社会反映阶段。2、选择性的社会反应阶段（3-6个月）。3、特定的依恋阶段（6个月-2、3岁）4、目标调整的参与阶段（2、3岁以后）3、简述格式塔学习理论的观点？答：1、学习是对问题情境的整体知觉和

43、理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激反应得联结。2、学习的过程是顿悟而不是试误。4、品德及其心理结构有哪些？答：品德是指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心部分。心理结构：1、道德认识2、道德情感3、道德意志4、道德行为。道德认识是品德的基础5、什么是学习的信息加工模型？答：它由加工系统，执行控制系统和期望系统组成。加工系统包括感受器，感觉登记器（瞬时记忆）、短时记忆、长时记忆、反应生成器和反应器组成。瞬时记忆是时间在0.25-2秒钟的记忆。短时记忆是在1分钟以内的记忆。长时记忆在1分钟以上。Q）执行控制系统负责调节感受系统使之选

44、择恰当的信息予以注意，同时对工作记忆的加工方式中的表征形成的选择等进行监控。期望系统指人的信息加工活动受目的指引。认知目的能指引认知加工方式的选择。7、信度与效度的关系？答：效度不仅考虑随机误差的影响，还考虑了系统误差的影响。当测量具有较高信度时，效度可能较高，也可能不高，一个测量即没有效度很可能有信度信度是效度的必要而非充分条件8、简述学习迁移及种类。答：所谓学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响，在学习中，学习迁移的种类分为：1正迁移、负迁移和零迁移2顺向迁移和逆向迁移3垂直迁移和水平迁移4特殊迁移和非特殊迁移5远迁移和近迁移9、影响学习策略的学习条件有哪些？答：一、内部条件1原有知识背景

45、2元认知水平3动机4归因模式5自我效能感。二、外部条件1训练方法2外显的操作步骤五、自我意识发展的特点。答：1、自我评价由“他律性”向“自律性”发展2、从依据具体行为进行评价向应用到的原则进行评价发展。3、从根据行为的效果进行评价把动机与效果结合起来进行评价发展。4、从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。六、简述有意义学习的条件。答：奥苏泊尔认为，有意义学习必须具备三个条件：1学习材料必须具有逻辑性2学习班者必须具有意义学习的心向3学习者认知结构中必须具有同化新知识的世道观念。1、评述埃里克森心理社会性发展的阶段理论？答：第一阶段：学习彳S任阶段（出生一1岁）主要矛盾是信任对不信任。第

46、二阶段：自主与羞怯，怀疑阶段（1-3）主要矛盾是自主性对羞怯和怀疑。第三阶段：主动与内疚阶段（3-6岁）主要矛盾是主动性对内疚感。第四阶段：勤奋与自卑阶段（6-12岁）主要矛盾是勤奋感对自卑感。第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁）主要矛盾是同一性与角色混乱。第六阶段：家庭与孤独阶段（20-40岁）主要矛盾是家庭感对孤独感。第七阶段：繁殖与停滞阶段（40-60岁）主要矛盾是繁殖感对停滞感。第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后）主要矛盾是自我整合感对绝望感。2、评述皮亚杰的心理发展理论。第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）第二阶段：前运算阶段（2-7岁）该阶段儿童的思维有以下特点：自我

47、中心主义，儿童不能从他人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，以自己的角度观察和考虑问题，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。第三阶段：具体运算阶段（7-12岁）去自我中心主义：该阶段儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人可以持有与自己不同的观点和看法第四阶段：形式运算阶段（12岁以后）3、试论述华生的儿童教育观极其对现代教育的启发。答：1、反对统一标准，提倡区别对待2、反对体罚儿童3、教育的目的是培养儿童各种习惯4、对幼儿养护的要求。5、提倡对儿童青少年进行正确的性教育。4、论述遗传环境教育的作用及其相互关系答：1、遗传决定论。该理论主张个体心理发展是由先天的遗传因素决定的。2、环境决定

48、论。它又称为机械决定论。主张环境决定个体心理的发展。3、调和论。又称共同决定论。4、辩证唯物论的观点，它认为在个体心理发展上，遗传与环境之间的相互关系是十分密切的。5、试论初中生心理发展的任务？答：主要表现为：1、谋求独立。即从他们父母或成年人那里获得独立。2、确定自我。即初中生主要回答我是谁这个问题，并形成良好自我概念。3、获得性别角色。即根据社会文化队男女性的期望而形成相对动机，态度，价值观和行为。4、准备适应性的成熟。5、适应成人的社会。6、柯尔伯格的品德发展阶段理论？答：一、前世俗水平1、服从与惩罚的定向2、朴素的利己主义的定向。二、世俗水平3、社会习俗的定向4、秩序和法规的定向。三、

49、后世俗水平5、社会契约的定向6、良心或普通的道德原则的定向7、评述马斯洛的需要层次理论.答：）自我实现的需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、生理需要。我们与人本主义的观点有本质区别：1、马斯洛把自我实现看作一种“似本能”的东西，具有明显的生物化倾向，我们则认为，自我实现固然要受到个体自然方面的规定，但它更受个体所处的社会历史条件制约，最终是现成社会生活条件下，通过个体的社会生活，实践过程来完成的。2、个人的自我实现必须集体、国家乃至社会发展统一起来。3、在需要层次的演讲中，他虽然正确地强调了人的需要是从低层次向高层次演讲的，但没有明确指出高层次的需要一旦形成，它就会调节、控制甚至支配低

50、层次的需要。8、联系实际，说明学习动机的形成与变化，其对教育者的启发。答：1、学习动机由外部条件激发。2、学习动机可由内部需要转化。3、外部学习动机与内部学习动机相互交替、转化。4、近景性学习动机与远景性学习动机相结合。5、主导性学习动机与辅助性学习动机协调作用。6、学习动机可以迁移。9、论述遗传，环境教育的作用及其相互关系。答：遗传是指亲代的某种特性通过基因在子代再来表现的现象，遗传为心理发展提供了前提。环境问题包括自然环境和社会环境，环境的作用：1剥夺环境可导致个体的心理发展落后2丰富环境可改善儿童的智力发展。在个体心理发展上遗传与环境之间的关系十分密切，遗传指提供个体心理发展的可能性，不

51、决定心理发展的现实性，而环境和教育决定个体心理发展的现实性，教育对心理发展起主导作用，主要表现为以下几个方面：1教育促进或延缓个体心理发展的进程2教育是引起个体领会掌握知识经验的关键3教育必须适合心理发展内在需要的变化。10、关于教学与发展的关系，维果斯基主要从三方面来阐述。答：第一，从最近发展区的角度，维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平:一种是儿童的现有发展水平，另一种即将达到的发展水平，维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。第二，从“教学应当走在发展”的前面的角度。第三，“学习的最佳期限”的角度，维果斯基认为，学习任何内容都有一个最佳期限。11、影响学习的外

52、部条件有哪些？答：1、教材和教师要提供经过加工的，易被学生吸收的信息。2、教师要善于调动学生的学习动机。引起学生主动加工的意向。12、影响学习的内部条件有哪些？答：1、储存于学习者长时记忆中的原有知识技能是影响学习者学习的最主要的内部条件。2,学生了解适当的知识，技能，但如果没有主动加工的话，学习仍然难以顺利进行。42 .简述发展与教育心理学研究的基本原则。(1)客观性原则。(2)发展性原则。(3)教育性原则。(4)理论联系实际原则。(5)伦理性原则。43 .小学生自我评价发展的特点是什么？自我评价由“他律性"向"自律性”发展。从依据具体行为进行评价向应用道德原则进行评价发

53、展。(3)从根据行为的效果进行评价向把动机与效果结合起来进行评价。(4)从正确评价别人的行为向正确评价自己的行为发展。44 .简要比较短时记忆和长时记忆的特点。功能：短时记忆是操作性的，长时记忆是备用性的容量：短时记忆的容量是7±2个组块，长时记忆的容量很大表征：短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主，也可以用抽象的语义命题表征；长时记忆的表达较复杂，一种观点认为陈述性知识以命题网络表征，程序性知识以产生式系统表征；另一种观点认为，长时记忆中的信息既可用语义编码，也可用形象编码。45 .期望效应中要包括以下过程：(1)教师对不同学生产生不同的态度与期望。(2)不同态度与期望导致了不同的教

54、育方法。(3)学生对教师不同的态度、方法产生不同的态度、反应。(4)学生的反应加强、印征了教师的期望(5)学生的学习成绩沿着教师的期望而提高或降低，证实期望。46 .举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用。渐进分化是在教学中首先讲授学科最一般和最概括的概念和命题，然后根据细节和特性渐进辨认，其结果是导致认知结构中的概念和命题从上到下按层次不断分化。实例说明综合贯通指在认知结构中已经确定了的知识，可以相互关联，产生新的组织，从而出现新的意义。实例说明简述皮亚杰影响儿童心理发展的四个主要因素。(1)成熟，即神经系统的成熟，是心理发展的必要条件。(2) 练习和习得经验，包括物理经验和逻辑一数理

55、经验。(3)社会经验。(4)平衡，指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，即决定因素。2.怎样分析影响人的心理发展的社会环境？。(1)家庭和父母是核心子系统。(2)托幼机构和伙伴关系是中间子系统。(3) 社会网络和社会阶层是外在子系统。(4)历史文化是外在子系统。3 .简述科尔伯格道德发展的三水平六阶段学说的主要内容科尔伯格在皮亚杰的儿童品德发展的“四阶段学说”的基础上，采用两难故事法提出了品德发展的“三水平六阶段学说”。(1)前世俗水平，分服从于惩罚的定向和朴素的利已主义的定向两个阶段。(2)世俗水平，分社会习俗的定向和秩序与法规定向。(3)后世俗水平，分社会契

56、约的定向和良心或普遍的道德原则的定向。4 .简述高中生记忆发展的特点。1)记忆力增强。(2)以理解记忆为主(3)视觉记忆和听觉记忆发展速度放慢，基本停滞。(4) 抽象记忆占优势(5)短时记忆逐渐稳定5 .简述奥苏伯尔有意义学习的条件及种类奥苏伯尔认为有意义学习的条件有三个：（1）学习材料必须具有逻辑意义；（2）学习者必须具有有意义学习的心向；（3）学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。种类：代表性（符号）学习、概念学习和命题学习。1 .试述教育在个体心理发展中的主导作用。.教育与心理发展是辨证统一的。一方面，教育决定着个体心理的发展。因为教育总是不断向个体提出新的要求，总在知道个体的

57、心理发展。另一方面，教育本身还必须从个体心理发展的实际出发，即要从个体心理发展的水平出发，才能实现它的主导作用。教育的主导作用主要体现在以下几个方面：（1）教育能促进或延缓个体心理发展的进程。（2）教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。（3） 教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。3 .发展与教育心理学的研究任务是什么？A.探索心理发展的规律为社会实践服务a.发展心理学可为教育实践提供理论依据b.发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依B.探索学生学习的心理规律提高其素质4 .心理发展的含义心理发展是指一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。维果斯基提出个体心理机能由低级向高级发展的标志