心心相应的真教育

1、心心相应的真教育心心相应的真教育 在课程改革的历程中，教育开始寻求人文精神的支撑。什么 是“以人为本 ”，教育的人文本质是什么？陶行知先生曾对此 作出过精辟而深刻的阐释， 他说教育是 “以人教人 ”、“真教育 是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深 处。” 语文课程标准也明确指出： “语文是最重要的交际工具， 是人 类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。 ”可见， “人文性 ”是语文教育的重要性质， 落 实人文教育是语文的重要任务。 那么，在新课程的实施中，作为语文教师的我们如何在关注 我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关 注学生的生

2、命价值， 关注学生的情感体验， 关注学生的 “儿童 文化 ”，从而实现 “心心相应的真教育 ”？一、倡导个性化的阅读 追求真感受 语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅 读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。如在苏教版 第十一册夹竹桃一文中， “韧性 ”是夹竹桃的魅力之一， 如何让学生真切的感悟而不是肤浅的接受呢？教者通过设 问“韧性 '体现在夹竹桃身上该如何理解呢 ”，让学生默读思 考，从多个角度进行了感悟。于是学生从 “在和煦的春风里， 在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里 无日不迎风吐艳”读出 了“坚强 ”；从“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又 长出一嘟噜 ”

3、体会出了 “生命力顽强 ”；从“然而”悟出了 “与众 不同”；从“悄悄地一声不响 ”读出了 “韧性”就是默默无闻地奉 献 从而，感受到 “韧性 ”就是坚强，就是默默地奉献，就 是坚持不懈 再如，夹竹桃一文中由夹竹桃产生的幻想，老师首先进 行了入情入境的配乐朗读 ，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不 同的幻想与感受，有 “环游宇宙的飞船 ”，有 “神奇的海底世 界”，还有“夹竹桃仙子轻盈的舞姿 ”教师便鼓励大家通过 朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是 千篇一律，而是涌动着灵气与个性。感悟语言是一种个性化 的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多 方面

4、的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此作 为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感 悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解 与真实感受。二、开发人文因素 交流真情感 语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于 人文精神，是人文素养长效的营养剂。因此，在语文课中， 教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现 心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。还是以夹竹桃 为例，当学生对韧性有了充分的感悟后，教师通过 “悄悄的， 一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的 繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚 强、它的持之以恒、它的默

5、默无闻以及它那顽强的生命力， 使我们想起了很多很多 ”这一段富有诗意的语言，激发学 生的联想。学生们开始了与文本的对话，与他人的心灵的交 流。有的想起了默默无闻的工作在大街小巷的徐虎；有的想 起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工；有的想起了以前学过 的天游峰的扫路人；还有的想起了今年战斗在非典第一线的 白衣战士；也有人说起了学校传达室看门的老爷爷 再如，苏教版第五册中的第八次 ，同学们读到布鲁斯王 子接连打了七次败仗，自己又受了伤，躺在磨坊里唉声叹气 的时候， 教者让学生进行 “实话实说 ”，“说说如果你就是布鲁 斯王子， 你会怎么想， 怎么做 ”。学生们在经过认真的思考后， 有的说 “如果我是布

6、鲁斯王子， 我会非常伤心， 再也没有信心 去抵抗 ”，也有的说 “我会觉得十分羞愧，没有脸面再去见自 己国家的人民 ”，还有的说 “我不把侵略者打败，决不罢 休”一句句幼稚的话语里流淌着真实的情感。 学生们在学 习文本、积累文本的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、以 及心灵的洗涤。三、运用激情的语言 实现真体验课堂中，教师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了 一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围 里，进行着真实而精彩的体验。如夹竹桃一课的导入部 分“麻烦哪位把大家带入作者家的美丽小院 ”，一下子就把学 生带入情境； 读完全文， 教者通过 “我们看此时的夹竹桃， 它 已不再平凡

7、，它的片片绿叶流淌着缕缕诗情，它的朵朵鲜花 包蕴着点点浪漫 ”这一段充满激情的话语， 又欣赏了一首歌咏 夹竹桃的古诗，激发学生放飞诗情，体验诗情，还语文教育 人文性。于是像 “白色的夹竹桃像一朵朵小雪花，正在飘落； 红色的夹竹桃像一簇簇火苗，正在跳动。白色的夹竹桃带领 我走向白云妹妹的房间，红色的夹竹桃带领我走进太阳公公 的宫殿 ”之类的美文从学生的笔下流淌出来， 学生们也在创作 的过程中体验到了成功的滋味。再如灰椋鸟一课结尾的 “浩淼太空， 精彩世界， 有多少事物值得我们去爱， 去歌咏啊， 同学们，让我们拿起手中神奇的笔，去描绘美丽、歌颂崇高 吧”，寥寥几句， 点起了学生创作、 抒情的欲望， 像野菊花、 黑母鸡、小山羊之类的文章如雨后春笋一般涌现。 再者，教师在课堂上的即兴妙评也为课堂增添了情趣。如教 学中，当学生声情并茂的朗读完课文时，“啊! 谢谢你把我们带入了一个鲜花盛开的世界 ”；当学生说出富有个性的答案 时， “你可真是个思想家呀 ”，当学生的回答绘声绘色、妙语 连珠时， 今年的金话筒奖应该属于你” 正是这些富有 人文性的语言，使学生们真实的体验到学习的乐趣与成功的 喜悦，受到了润物细无声的熏陶与