小班个案跟踪观察记录孙宇灿==(367)

1、小班个案跟踪观察记录孙宇灿观察时间：一、情况摘述王其森是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿 园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对他进行了如下观察： 观察：自选图书时，王其森总是总在小椅上，不肯去选图书，只是吸 手指头。观察：吃饭时，王其森把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，他瞪 着眼睛注视着老师，老师问他，他只简单的重复了一句“要炸肉”。二、成因分析王其森的父母因都忙着自己的事业， 无暇照顾孩子， 王其森从小跟着 爷爷长大，爷爷没文化，不会说普通话，教育的方法也不好，少了一 份与孩子交流沟通的机会，久而久之，孩子的语言能力也不强，孩子 的学习能力明显不如同龄的孩子，在同伴

2、的眼里已是个被冷落的人， 无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长， 他更加难以启齿了。三、教育策略、利用多种资源，缩短与教师的距离。首先向他介绍了班上的三位老师，我们多给他创造与老师接近的机 会，并让老师多于他交流，来园时牵牵他的小手，一段时间后，我发 现他眼神里有了光彩， 早晨来到班上时不再扭扭捏捏了， 不再拉着妈 妈不放了，有时还能看见他高兴的笑脸。、创造条件，让王其森多开口说话。一段时间以来，偶尔王其森冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料， 有的小朋友还特意模仿他的话语， 经过一番情感渗透， 孩子们的笑声 减少了，为了能让他多说话，老师抓住与他接触的任何机会，多和他 说

3、话，“其森，你会自己穿衣服了”。王其森说：“妈妈教我穿 的。”“其森，你和小朋友牵牵手做游戏吧。”王其森说：“我想和 林岗牵手。”只要老师说一句，他就会顺着你的语气说，话语明显比 以前多了许多。四、启示一个月来， 王其森的性格变得活泼开朗了许多， 每天来园不再哭哭啼 啼了，有时还会闹一闹呢， 语言交流的次数与数量明显增强，还能主 动的参与集体活动。 我想，在以后的日子里， 我们会更加多对他引导， 让他快快长大。年十月：一、情况描述：经过一个月的教育，王其森进步较明显，但他有一个坏习惯，极爱吸 手指。他不仅在睡觉的时候吸手指，就是在平时学习、游戏甚至吃饭 时也都会把手指放在嘴里不停的吸， 他的手

4、指已经被吸得发白、 脱皮 了，大拇指的外侧因为长期频繁的吸还长出了一个红红的硬硬大疙 瘩。二、成因分析： 我找王其森的父母了解情况， 他的父母说， 王其森从两个月起就喜欢 吸手指头，父母开始没太在意，而且又不经常带他，长期跟着爷爷， 老人又不重视这个问题， 没想到却使他养成了这种不好的习惯。 为此 他的父母很着急， 虽然用尽了各种方法但始终没有使他改掉这个坏习 惯。三、教育策略：、改变教育方法，变强化缺点为强化优点。 刚开始时，我班三位老师十分着急，常常提醒他不要把手放在嘴里， 可是，事与愿违，你越是不要他吃手，他却越是吃的厉害了，好象是 故意跟我们作对似的， 真让我们感到不知所措。 我不得不

5、重新审视我 们所采取的教育方式， 我发现我们犯了一个极大的错误， 那就是我们 始终都只是不停的提醒王其森不要吃手， 而这种做法只能是对其错误 做法的不断强化。因此，我及时改变了教育方法，变强化缺点为强化 优点。即在王其森不吃手的时候（哪怕只有一分钟的时间）我就会马 上对全班小朋友说：“小朋友，我发现其森长大了，变成大哥哥了， 你们看他现在不吃手了， 对吗？”王其森听到我对他的表扬， 高兴的 笑了，同时把他那刚刚抬起来想要放进嘴里的手指又拿了下来。 就这 样在我一次一次淡化缺点、 强化优点的教育过程中， 王其森吃手的次 数越来越少了。、时时关注，转移注意力。 王其森常常在老师不经意的时候，发现他

6、又吃手了，所以，我时刻都 在关注他，每当我发现他吃手了， 就想很多的办法来转移他的注意力。 如在上课时发现他吃手了， 我就用眼神提醒他， 或让他做到我的身边， 拉拉他的小手，在活动时，我鼓励他积极参与活动，让他在专心的活 动中忘记“吃手了”。睡觉时，我就坐到他的身边拍拍他的背，让他 很快入睡，这样也能监督他在睡觉的时候不吸手。四、启示：随着时间的流逝， 王其森吃手的毛病慢慢的改正了， 看到他一天天在 进步，看到家长眼里流露出信任的目光， 我的心里感到了无限的欣慰。 其实，在教育上，老师只要能做个有心人，关注每一位幼儿，我想， 再难教的孩子也会教得好的。年月：一、情况描述： 王其森小朋友经过一段

7、时间的教育， 终于初见成效， 开始慢慢地改变 他不说话的性格，变的活泼开朗起来，吸手指的现象越来越少了，并 逐步把注意力转移到同伴和游戏活动中来了。 在白天的活动中， 王其 森的表现一直很稳定， 也可以看得出来， 他开始懂得感受游戏的乐趣 并流露出开心、快乐的神情，可是每到下午点钟左右， （也许王其森 估计到这个时候妈妈大概要来了， ）总是喜欢一我站到门口，要不就 一不留神跑出门外去找妈妈叫他进来或抱他进来都不愿意， 非要站在 门口，让老师们感到很无奈也很担心。二、成因分析： 针对王其森这种情况， 我和其他的老师共同探讨， 和他的父母进行多 次的沟通交流，找出原因，由于在幼儿园呆了一天了，时间

8、很长了， 这个时候的王其森开始想起他的爸爸妈妈和爷爷了， 怯弱的情感又开 始表现出来了。三、教育策略：、抓住孩子的兴趣点，以兴趣点为突破口转移幼儿的情感。 我发现每次当王其森站在门口等妈妈时， 他对班上开展的体育活动一 点都不感兴趣，所以我针对我班上的幼儿在排队下楼活动时总喜欢抢 着排第一的情况，我让王其森来当第一个，这一招还真灵，他再也不 到门口等妈妈了，而是把注意力转移到我这边来了。在活动中，我发 现他最喜欢玩粘球了，可由于数量有限，他好几次都玩不到粘球，因 此在活动中，他就提不起兴趣了，一我闷闷不乐的站到旁边，眼睛盯 着幼儿园的大门口，等待着爸爸妈妈。看到这种情景，我和其他小朋 友商量了

9、一下，拿来一副粘球和他一块玩，这下他可高兴了，和我一 起玩得不亦乐乎！就这样，每天当我发现他想回家的时候， 我就及时地抓住了他最感兴 趣的事物来转移他的视线，慢慢地，他也能和其他幼儿一样，体验到 活动的乐趣，很投入的参加到体育活动中去了。、家园紧密配合，减少孩子长时间等待家长的现象。 为了避免王其森焦急等待的情绪， 我与他的父母商量， 让他们尽量能 早一点来接幼儿， 能让他在玩活动时的高兴情绪能继续保持下去， 不 要让他感到孤独和焦虑。三、启示：通过对王其森的引导教育使我更深刻地认识到： 只要抓住了孩子的兴 趣，以孩子的兴趣点做为突破口， 就会发现其实每个孩子都是那么的 听话、那么的可爱，那么

10、的优秀！作为幼儿教师的我们更要做一个善 于观察的有心人，去善于发现每个孩子身上的闪光点和兴趣点。 年月：一、情况描述：王其森的性格转变了， 变得活泼开朗了， 但他的交往能力和表现能力 还较差。 集体活动时不敢表达自己的意见和建议， 不敢在众人面前大 胆表现自己。在游戏时不愿意当领导者，总爱躲在别人的后面，听从 他人的安排。面对困难时害怕、退缩，惧怕尝试新事物、新活动，包 括未玩过的玩具、游戏。在活动总选择比较容易的项目，逃避有一定 难度或挑战性的活动，等等。二、成因分析：原来王其森的爸爸妈妈工作忙很少照顾他， 他长期跟着爷爷， 老人对 他过度照顾，过分保护，实际上剥夺了他锻炼的机会，使孩子缺乏

11、必 要的生活自理能力，缺乏活动能力，游戏能力，解决问题的能力，不 会与别人交往，事事依赖他人，遇到困难不知所措，更易遭受挫折、 失败。三、教育策略： 、善于发现孩子的独特之处，放手培养，帮助孩子学会竞争。 每个孩子都有自己独特的地方， 孩子在自己喜欢的领域里活动时是非 常投入的、非常自信的。 老师要为孩子提供活动和表现能力的机会与 条件，帮助孩子在某个领域的竞争中获得成功，使孩子建立自信心， 从而促进其他方面的学习。另外，放手让孩子进行各种活动，让他们 感到自己是有能力的， 可以从自己的身上而不仅仅是从别人的赞赏中 获得自信。如：在区域活动中，我发现他画完一幅画的时候，我不失 时机的表扬他，每

12、当他得到表扬时， 他总会流露出一股很自豪的神情。 慢慢地，其他的小朋友也对他刮目相看了，也喜欢和他一块玩了。 、鼓励教育孩子向困难挑战，让孩子享受战胜困难后的喜悦。 孩子总是希望受到大人的夸赞。 、我利用这种心理特点，无论王其森 做什么事，善于对他的点滴进步和成功给予赞赏和鼓励，同时，还充 分利用各种途径，给予更多的爱和帮助，使孩子多获得成功，使他们 积累积极的情感体验。、正确评价孩子。如果孩子从老师那里常常得到赞许、 表扬和肯定， 他就会认为自己是 一个有能力的人，其行为则表现为积极、果敢，而且情绪稳定，有很 强的自信心。相反，如果老师对孩子的评价时否定的，孩子的行为经 常受到老师的批评、训斥， 他便感到自己是一个无能的人，行为变得 无所适从，畏缩胆小，怀疑自己，否定自己，依赖性强，缺乏自信。 因此，