教师培训需求调研报告

1、教师培训需求调研报告一、调研目的新形势下如何实施有效地新教师培训工作，是培训者和管理者直接面对的课题。实践证明，培训内容和施训形式的科学与 否，应是以参训者的评价为标志，否则，培训会因缺少参训者的参与和生成而低效。从调查入手，了解新教师需求，把握新教 师成长动态，实施有效培训，使新教师培训工作更加切合新教师成长的实际需求和成长规律，促进新教师进行准确的职业定位， 提升新教师的教学业务水平，使新教师培训工作更加专业化、科学化。二、调查过程本次调研，我，采取分区、分层抽样方法，对从幼儿园到高中的不同参训对象开展培训需求调研。发放调 研问卷106份，回收有效问卷100份，其 中：高中25份、 初中2

2、4份、小 学37份、幼儿园 11份、培训者3份。在 提 交 问 卷 的 100 名 培 训 对 象 中 ， 教 龄 在 15 年 以 上 的 有 84 人 ， 这 些 人 基 本 上 都 全 程 参 加 了 我 省 组 织 的 前 三 轮 继 续 教 育 ，对 继 续 教 育 工 作 的 沿 革 发 展 有 着 深 刻 的 认 识 和 理 解 ，他 们 的 态 度 和 建 议 有 利 于 对 培 训 工 作 的 全 面 审 视 和规划;县城学校教师48名，乡镇学校教师52名 ，校级以上骨 干教师47名，普 通教师53名，两种不同地区、不同 身份的培训对象人数基本持平，中 层以上干部、校 长21

3、人，普 通教师79人，他 们的意见应该具有一定的代表性和 普适性。三、阜南县教师培训现状及问题（一）培训现状面对经济一体化、教育国际化、人才多元化的发展背景，市南区历经改制、重建、更名、升格、扩编之路，整合部门资源、 优化机制内涵，于 2007年投资 3千万元，“多元现代”培训机构建设面积近7000平方米的 8层中心大楼，打造“多元现代”培训机构。 2008年区教育局又斥资 300万进行内部设施建设，配备了适用于各学科教师培训的各类专用教室，使之成为集学术报告、 教学展示、教师培训、会议交流、网络互动等多功能为一体的“学术交流中心”，达到示范性县级教师培训机构的基础设施要 求，为区域教师培训提

4、供了良好的技术和环境支持。市南区教育局制定下发了新教师三年培训方案 ，新教师培训手册 ，对参训教师的课题研究、专题培训、分散培训、 教研活动、校本培训、读书、听课、反思等情况进行跟踪记录，通过自我评价、同行评价以及校长导评等实现对培训教师的全 程监控，使学习、反思、研究真正成为教师的专业生活方式。同时建立了培训反馈机制，综合学员每月一次培训的出勤情况、 培训表现、培训作业、平日课堂等情况进行及时的总结，通过区域网面向全区进行反馈，及时调控教师的学习与发展状态，调 控发展的方向。（二）培 训存在 的问题主要表 现：1、是认识的问题。这里既有领导重视的问题，也有教师认识上的问题。领导重视不够，对培

5、训工作缺乏强有 力的管理措施和激励机制，造成教师参训主动性不够。教师认识不到位，形成了对培训应付了事的现象。2、是内容的问题。过去培训内容的确定，主要是自上而下确定的，教师们主要是被动接受。第三轮培训尽管 增加了调研和问题反馈 环节，但 是重理论轻实践的成分还是很大，培 训的内容往往与教师的需求还是两张 皮，培 训的针对性还不强，对实践的指导还不够。3、是 方式的问题。过去的培训主要是集中培训、校 本培训、远程培训。集 中培训主要以专题报告的形式组 织 开 展 ，一 人 讲 ，数 百 人 （ 甚 至 上 千 人 ） 听 ，方 式 单 一 ，受 训 者 被 动 接 受 ，效 果 不 好 。校 本

6、 培 训 由 于 缺 乏 有 效 的 互 助和真正的专业引领， 没有落到实处， 往往变成了枯燥 的读书和填写报 告册，校本流 于形式，成为教 师的负担。 远程培训由于缺乏有效的监控，以及在农村学校还受到条件制约等因素的影响，实际效果也大打折扣。4、是成果转化的问题。各种培训的训后跟进不到位，形成了培训结束，就画上了“圆满”句号的现象，使 得有限的培训成果失去了及时转化为自己或指导他人实践的最佳时机，训了就“训了”。5、是培训者的问题。大多数培训的培训者主要由县级教师培训机构的教师和县教研室的教研员担任，他们在 理论上和实践方面都难以称得上是最优秀的，且长期往复承担培训任务，难以让参训教师信服，

7、产生排斥心理。（三）老师们对培训的期待主要有：1、是希望加强培训工作的组织管理，建立 健全教师培训工 作的激励奖惩 制度，进一步调动教师参训的积 极 性，让老师们在参加培训的过程中得到更多的精神鼓励和实惠;2、是希望培训的内容紧密联系当前的课堂教学，理论的学习要易于内化为实践，有较强的实践性和可操作 性，既立足于提高教师的课堂教学能力，又能促进教师的专业发展。3、是希望进一步丰富培训形式，让老师们自己选择符合自己实际的培训方式，大多教师非常希望到名校观 摩学习，得到名师的指导和培训，有条件的教师也很欢迎远程培训。4、是 希望能够根据不同的对象采取不同的培训方式和要求，开展分层、分 类培训。如

8、老年教师的特殊要求， 幼儿园、音体美等教师的特殊要求等，不能大一统、大呼隆。5、是希望加强培训者队伍建设，组建名师讲学团，开展巡回教学指导，同时要加强县、乡、校三级培训指 导 网 络 建 设 ，加 大 对 学 校 层 面 业 务 指 导 人 员 的 培 训 力 度 ，因 为 他 们 是 校 本 培 训 的 最 基 层 的 组 织 者 、指 导 者 和 参 与 者，他们是校本培训能否落到实处的关键。6、是希望加强县级教师培训远程支持服务平台建设，为教师提供方便快捷的交流展示的平台，促进培训工 作的有效开展。四、对新一轮培训的思考和建议通 过 调 研 ，我 们 梳 理 了 过 去 教 师 培 训

9、工 作 中 存 在 的 问 题 ，了 解 了 教 师 对 新 一 轮 培 训 的 期 望 和 需 求 ，探 讨 了 新 一轮培训中需要完善和改进的重点。（一）是要进一步完善和落实教师培训制度，加大督导检查力度。首 先，既要落实约束机制，又要建立激励 机 制 ，要 通 过 制 度 的 完 善 落 实 来 提 高 教 师 参 训 的 积 极 性 、主 动 性 。其 次 ，要 加 强 对 教 师 培 训 工 作 的 督 导 评 估 ，将 其纳入到教育督导工作中（如县（市、区 ）党政领导干部教育工作督导考核），并 作为主要内容之一，以推动教师培 训工作的持续开展。再次，要对县级教师培训工作进行年检，评

10、出等级，结果在全省通报。（二）是要真正从教师的现实需要出发，设计培训内容。培训实施过程中，老 师们最喜欢向培训者提的一个 要求就是“请你告诉我该怎么做?” ，其实老师们的需求很具体，但我们在培训的时候关注了过多的“是什么”、 “ 为 什 么 ” 的 问 题 ，而 到 了 关 键 的 “ 怎 么 办 ” 时 ，又 轻 描 淡 写 ，一 笔 带 过 ，教 师 们 当 然 不 满 意 。当 前 ，课 程 改 革 正 进 入 深 水 区 ，课 堂 教 学 正 在 向 追 求 “ 有 效 ” 、“ 高 效 ” 的 方 向 发 展 ，教 师 如 何 转 变 自 己 的 角 色 ，引 导 、指 导 学 生

11、自 主 学 习 ，成 为 广 泛 关 注 的 焦 点 ，也 是 广 大 一 线 教 师 最 普 遍 、最 迫 切 的 需 求 。因 此 ，新 一 轮 教 师 培 训 围 绕 “ 提 高教师指导学生学习的能力”这个核心设计内容，无疑是对路的，与第三轮培训也是紧密衔接的。但 实施过程中 一定要突出“做”字来做文章，强调在“做中学”，只有老师们行动了，才 可能有改进、有转变、有提高，才能 改变过去培训中的“听了激动，回去不动”的现象，培训才有实效。当然，除 此以外，顺应当前教育改革发展形 势和教师专业发展的其他培训内容也是必需的，如：规 划纲要专题、师德专题、班主任工作专题、专 业知识更新 和学科素

12、养提升等。（三）是要创新丰富培训的模式和方法。从教师的希望和教师培训工作发展的趋势来看，集中培训、校 本研 修和远程培训相结合的 混合学习模式是 开展中小学教师 全员培训的主要 途径，但在实施过 程中，三种方式一 定要 既 能 发 挥 自 己 的 优 势 ，又 能 互 相 弥 补 各 自 不 足 ，成 为 有 机 结 合 的 整 体 。集 中 主 要 解 决 培 训 的 组 织 部 署 、阶 段 性 总 结 、交 流 研 讨 和 问 题 指 导 等 ，远 程 主 要 解 决 专 业 引 领 、问 题 指 导 、交 流 展 示 等 ，校 本 主 要 解 决 “ 做 ” 的 问 题 。同 时 ，要 进 一 步 丰 富 培 训 的 方 式 ，像 名 师 讲 学 、脱 产 研 修 、案 例 观 摩 、送 教 上 门 等 教 师 们 喜 闻 乐 见 的 培 训 方 式 ，要 作为常用的方式贯穿于教师培训的始终。（四）是要大力加强培