中学生英语词汇教学方法归类总结

1、中学生英语词汇教学方法归类总结第十师184团中学 孟庆霞容摘要：词汇教学有两大任务：一是使学生学到一定数量的单词和习语；二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。词汇教学的原则是：以学生能运用为原则，为用而学，用中学，学了就用。词汇教学的方法主要有：语音法，思维导图法，情境运用法，单词的习惯用法以及固定搭配，课标词以及非课标词，词性教学，学习词汇的趣味性，反复循环听写法。关键词：语音教学 思维导图 情境教学 词性 趣味性 前后缀 同义词反义词 同音词 初中英语教材中，单词词汇量明显比小学英语多很多，且有一些不常用词或生僻的词，单词的记忆对初中各个阶段的学生

2、来说都有一定的难度，主要是教学时间紧任务重，而词汇的学习又是英语学习的根本。如何有效地学习词汇，运用词汇，需要掌握一定的技巧和方法。无论教学什么内容，我首先把握的原则是：授之以鱼不如授之以渔。作为老师，要明确教学方向，正确的引导学生，注重学生思维能力的培养，让学生在有限的时间内达到事半功倍的目的，并且终身能受用。词汇教学有两大任务：一是使学生学到一定数量的单词和习语；二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。词汇教学的原则是：以学生能运用为原则，为用而学，用中学，学了就用。课堂教学中，教师能够有效帮助学生排除学习阻碍是提高课堂效率的具体体现。下面我对词汇教学的方法进行归类总结如下：

3、一.单词的语音教学我认为记忆单词最快最长久的最有效的方法是语音法。所以在每个学期开学之初，我把音标的教学放在了首位，训练学生的拼读能力。通过字母组合，辅音字母的发音规律及元音字母在开、闭音节中的发音，使学生建立音、形结合的概念，利用音、形之间的关系记单词，找出记忆单词规律。并且联系单词之间音、形、义的特征，进行分析、对照、比较，然后进行归纳总结，这种方法对加强记忆，克服遗忘起到了一定的作用。二.思维导图法（mind-map）思维导图法（mind-map）就是某个单词或某个话题用思维导图的方式展开。在课堂上用思维导图法可以拓展学生的思维，让单词或话题在思维导图的方式下展现规律及内部联系。加强了学

4、生的记忆单词或话题的能力以及学生应用单词和话题的能力。1.话题拓展联想单词： grapes, strawberries, orangesbasketball,soccer. chicken fruit vegetables sports beefbroccoli meatlettuce exercise fish food carrotsrun,walkothersnoodlesmilk ricedumplingskeep healthy yogurt soup nutssalad moviesgameslifestylerelaxvacation stay up chatmusicbe st

5、ressed out after-school activities reading2.以一个词根拓展单词：keep fithealthilykeep/stay healthyhealthyhealthiestkeep in good health healthhealthier unhealthier wealthunhealthyunhealthily Wealth is health.这种思维导图模式还包括前缀，后缀，近义词，反义词等。（1）：词缀法，有些单词的前缀或后缀分别表示一定的含义。我们可以分析词根，前缀和后缀，记忆单词。前缀un-,dis-，im-等表示“不”或“非”之意，如h

6、appy-unhappy,friendly unfriendly,like-dislike，polite-impolite等。在教学educational这个词时，我先分析这个词的构成，同学们最熟悉的是名词education，我就让学生试着猜它的动词educate,然后猜出它的形容词educated（受教育的），以及再猜它的反义词uneducated（未受教育的）。还可以根据形容词的后缀-al记住educational（有教育意义的）。还可以根据动词加后缀-or变名词educator。如学过expect这个单词以后，学生在阅读课文里看到unexpected这个词时就可以猜出它的词义了。（2）归

7、纳同义词，反义词等帮助学生记忆可通过同义词，反义词获知词义，如：I dont like these cakes because theyre awful . I like those ones because theyre delicious. 如教学look after，它的同义词是take care of 和 care for这两个短语，告诉学生”照顾”有三个短语，放在一起背诵。同时还会告诉学生babysit是“临时照顾”的意思。在教学”小心”这个短语时，记住有四个短语，be careful, take care ,look out 和watch out。在教学”玩的快乐”这个短语时， 就

8、有have a good time, have a nice time,have a wonderful time ,have a great time ,have fun和enjoy oneself等. 反义词的教学也经常贯穿其中，如difficult，它的同义词是hard，反义词是easy， hard当“硬的”讲时，反义词是soft。（3）同音异形异义词的教学，比方说weather 和whether， here 和hear, where 和wear, two,too和to, four 和for, write 和right，know和 no等等。让学生放在一起区别记忆。（4）同一个词不同的词

9、性不同的含义的记忆。在教学词汇时一定强调它的词性和汉语意思，举例：pretty既是形容词又是副词，当形容词讲是“ 漂亮的，当副词讲是“颇，相当，十分，很”的意思，词性不同用法也不同，教学时一定要加以强调。在比方说教学light这个单词时，它当名词讲是”灯，光，光线，光源，火”等常用含义，它当形容词讲是“浅色的，淡色的，轻的”等等含义，它还可以当动词讲是“点燃，点火”的含义。再比如教授hard这个词，我要告诉学生它当形容词讲是“困难的”,相当于difficult，还可以当“硬的”讲，当副词是“努力地”，还可以修饰雨雪大，相当于heavily。在教授trouble这个词时，我这样说：Dont tr

10、ouble trouble until trouble troubles you .“不要自找麻烦”。让学生分析词性分析词义，增强学英语的趣味性。 (5)不同的词分类综合讲解，发散思维，化零为整。比如学到某个国名时，就可以带着学生一起回忆以前所学的国家名以及首都，重要城市，著名建筑物，语言，或者闻名世界的其他事物：服装，旅游，风俗文化，名人趣事，食物等。举例：在教学到九年级Unit10 Youre supposed to shake hands.这一单元时，在1a中，学到了一些国家名以及其风俗习惯，我就暂时没有上新课，针对国家名展开了拓展。如讲到英国，要求学生记住这些和英国有关的单词：Brit

11、ain(英国),Great Britain(英国),the United Kingdom,UK,English（英语，英国的，英国人，英国人的）。英国本土分四部分：England英格兰,Scotland苏格兰,Wales威尔士, Northern Ireland北爱尔兰 ，英国的首都是London，又称The City Of Fog“雾都”。British(adj.)英国的，英国人的, British English英式英语,British Pound( 英镑),还要认识英镑的符号。另外还要告诉学生英国人见面最喜欢问的是天气情况，出门习惯带raincoats and umbrellas等；或者

12、是名建筑London Bridge,英国的大本钟Big Ben等。综上所述，在课堂上用思维导图法可以拓展学生的思维，展现单词内部的规律以及内在的联系。三.情境运用法词汇是语言系统的重要支柱，英国应用语言学家戴尔金斯指出：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”可见词汇在语言中占据及其重要的地位。掌握词汇的能力是听，说，读，写，译五项能力的根本保证。我们尝试从“强记忆，求拓展，促应用”三个方面展开。（1）融词于“境”，优化词汇教学。关注语言环境，化“零”为“整”。为什么要创设语境教学呢？有一个比喻说将15克的盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克的盐放入一

13、碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。语境与词汇，犹如汤之于盐。词汇需要融入语境之中，才能显示出意义与活动，才更容易理解，吸收。在日常生活中我们主要做了以下尝试。比如：take一词在不同的语境中就有不同的意思。一看到take 这个词时，学生就只能想到它有“带动”“携带”“拿走”等意思。其实“take”一词有很多意思。eg:1. The doctor asked him to take (吃)the medicine three times a day.2.This bus can only take （容纳）30 passengers.3.I made a jo

14、ke to him just now.I was afraid that he was angry.-It doesnt matter.He can take（容忍） a joke.4.I take（乘） the bus to school every day.5.在购物对话中，Ill take (买)it. 在实际教学过程中，我们常常鼓励学生利用上下文线索猜测词义。举例：After a long walk,the students felt exhausted(极其疲惫的)。又如：My sister is too young to look after herself 。So I babys

15、it her on weekdays.通过上下文可知它的词义为“临时照顾（小孩）”。（2）融入文化语境，化“生”为“熟”。词汇教学需要联系文化语境，在特定的文化中词汇有不同的含义。在教学实践中，我们用诗歌，广告，名言警句，美文等，帮助学生理解，辨析。比如“hair shoulder”海飞丝，还有网络用语：share 晒， walkman随身听，show秀，sofa沙发，boss波士，老板，wechat 微信，out过时等。化“生”为“熟”，将词汇教学和文化导入有机地融合起来，使原本陌生的词汇用法在文化语境中变得熟悉，这样既习得了词汇，也扩大了词汇量，“以点带面”。（3）创设生活情境，化“虚”为

16、“实”。在教学中针对学生感兴趣的话题或具体的生活实际，设置情境运用单词，化“虚”为“实”，让学生在运用中内化单词。比如：在教marry 这个单词时，正恰有任课教师要结婚，我们给出的例句：Miss li will get married (to Mr Wang),然后让学生总结marry 和 get married的用法。再比如教absent 这个单词时，正好有一个学生请假。就可以造句Xu Ming is absent from classes today.这种现学现用的方法极大地激发了学生学英语的兴趣。学生有表达的欲望，并对单词的理解和运用更到位。用这种方法记忆单词，持续的时间会更长久。四.注

17、重单词的习惯用法和固定搭配比方说，教学succeed,不仅要强调它的词性，而且还要强调succeed in doing sth.这个固定搭配。再比方说讲到used to 的用法时，它的习惯用法是used to do sth.和used to be adj.或者是used to be a teacher/worker另外我还会引申讲解和它类似的习惯用法：be /get used to doing sth.（习惯于做某事），be used to do sth.(被用来做某事)，be used for doing sth. (被用来做某事)等等。在讲解这些习惯用法时，如果再配上适当的例子效果会更好。

18、对于固定搭配的短语的教学，也是采取举一反三的方法，知一个而能联想许多，比方说在教授turn on（打开）时，就要教授和它有关的三个turn off（关闭）， turn up（把音量调大）， turn down（把音量调小）。此外，我还经常给学生归类记忆,加以巩固。比方说由 up 组成的短语有get up, wake up ,turn up,make up,look up,show up,put up,set up,open up,up and down,hang up,hands up,dress up等等。五.区分课标词与非课标词，减轻学生学业负担。首先，我要本着教学大纲要求，明确哪些单词是

19、课标词，哪些是非课标词。哪些单词是由于行文的需要而设置的，哪些单词即便是课标要求会背的也要分层教学。而有些最常用的一定要会拼写。对于学有余力的学生可以提出过高的要求。如elementary,commitment,veterinarian这样的单词只是行文的需要，以后很少使用，就不要求学生一定会拼写。但是学有余力的学生尽量让其掌握汉意。有些单词如Niagara Falls尼亚加拉大瀑布和Notre Dame Cathedral巴黎圣母院,psychologist心理学家等等，就让学生会读认识就可以了。但是重点的单词，常用的单词就一定要所有的学生必须掌握。六注重单词词性教学那么如何更多更快的记忆单

20、词呢？记单词，除了根据音标记忆单词之外，还要让学生重点掌握名词、代词，冠词，动词、形容词、副词，介词，连词的使用，以及动词及短语的搭配，词与词之间，词组与词组之间的辨析都要重点记忆。如我在教授agree这个词时，我必须强调它是动词，再变成名词agreement ，再教它的反义词disagree(v),disagreement (n),然后再强调各类词的具体使用。学生通过一个单词记忆了四个单词，并且我又同时教授短语agree with sb. ，disagree with sb. 和agree to do sth. disagree to do sth.学生长此以往不就积累了很丰富的知识吗？学生

21、如果掌握这种构词法，在遇到类似的单词变形时就能知道它的含义了。比方说我在一篇文章中看到这样的一个单词relaxation,学生没有学过这个单词，但知道ation 是名词的后缀，所以可以根据动词relax猜出它的词义。再比方说教学success时，我也附带教学它的动词succeed, 及其短语succeed in doing sth（做某事成功），及其它的形容词successful,其反义词unsuccessful, 另外再拓展它的副词successfully其反义词unsuccessfully.再比方说看到interest这个单词，我就让学生要学习以下知识点，第一，它既是名词 “兴趣”的意思，它还是动词“使感兴趣，吸引某人感兴趣”的意思。第二，联想到这几个短语be/get /become interested in ,take an interest in 。还要联想到这两个形容词interested ,interesting以及他们的区别和使用。七.形态相似，联想法以及趣味性。针对学生对词汇的遗忘，我们运用联想的方法使记忆插上隐形的翅膀，有效地减少或防止遗忘。比如：bowrainbow,elbow,eyebow. courageencourage remind,recall,review,rewrite,