《桂花雨》第二课时教学案例

1、桂花雨第二课时教学案例教学内容：苏教版语文四年级上册桂花雨教材分析：这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。是一篇充满浓郁味道的散文！教学难点：借助具体的语言情境，理解有关语句。教学重点：抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者的思想感情教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、体

2、会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。3、在深入研读文本的基础上，理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”这句话，并体会其间蕴含的深厚情感。设计思路：基于“学生全面发展”的理念，我着力将语文知识、能力、态度和价值观三维目标的有机整合。本文教学紧紧围绕“桂花雨”这一线索，力求透过“桂花之香”，重点品读“摇花之乐”，深刻体会“思乡之情”，适度写法迁移。通过动口说、动手演以及各种形式的读，引导学生“自读、自悟、想象、交流”来理解感受“桂花的香”和“摇花的乐”，体会出作者的对家乡的热爱和怀念。让学生在看、说、读的学习过程中自主参与阅读实践。教学过程：一、揭题激趣1、板书：桂花你想

3、到了什么？（桂花的颜色、香味，或是有关桂花的词语、诗句等）2、板书：桂花雨你又想到了什么？师：今天，我们继续学习台湾女作家琦君的美文桂花雨。一起走进琦君童年时代的生活。感受桂花雨的美妙！ 【设计意图：唤醒学生生活记忆中的“桂花”，激发他们对作者童年生活中桂花的好奇心，让他们期待走进课文情境，阅读、探究，对话“桂花雨”，感悟“桂花雨”。】二、精读感悟（一）体验桂花“香”1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。2、组织交流，重点理解以下两句话：A、它的香气味儿真是迷人。（抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。）B、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，

4、没有不浸在桂花香里的。（抓住词语“香飘十里、至少、没有不、浸”感受花香浓郁；着重理解“浸”字，怎样才是“浸”，一个“浸”字让你感受到了什么？）(板书：香)3、孩子们，你们喜欢这么美、这么香的桂花吗？ 试一试,把你们对桂花的喜爱之情通过你们的朗读表达出来.指导学生有感情地朗读，品读“浸”字，感受桂花之香。【设计意图：课文中关于花香的描写语言丰富，如颗颗珍珠散落在文本的字里行间。只有抓住重点内容进行精心指导，学生方能真正走进文本，理解、感悟文本，与作者进行心灵的对话。因此，此处的教学要紧紧抓住重点句、重点词、关键字引导学生品悟，集中力量，突破重点。】（二）体验摇花之“乐”1、师：请大家自读课文的第

5、三自然段，边看边画出表现作者一家人摇花乐趣的语句。1）“我”是怎样催促母亲摇桂花的？(出示句子：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“怎么还不摇桂花嘛！母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”)2）如果你是小作者，你会怎样缠着母亲问呢？3）作者老是缠着母亲摇桂花，但是母亲却不答应，这是为什么呢？4）母亲终于答应摇桂花啦！“我”是怎样做的？（出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。）2、哪些语句最能表现“我”摇桂花时的欢乐之情？（出示句子：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）（板书：摇花乐）桂花落在身上是什么感受，请你想像

6、一下。你来喊一喊，好吗？3、你们想看看桂花落下的情景吗？（出示画作：桂花飘落的情景。）4、桂花摇下来了，父母们又是怎么做的呢？（出示句子：洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）（1）小组合作学习，说说你体会到了什么？（特别是父亲的诗你能读懂吗？母亲的话抓住一些动词）（2）父母亲的摇花乐也深深地感染了我。（3）齐读第三段，回味家乡的桂花雨带给我带给我们全家的那份快乐与幸福。【设计意图： “摇花乐”这部分内容叙述了我的乐、母亲的乐、父亲的乐，这三种乐是逐渐提升

7、的。我反复地让学生去品读“摇桂花”时“我”的那份游戏之乐，体会母亲妙用桂花时的快乐，品读父亲即时口占一绝的丰收之乐。通过“摇桂花”的细细品读，让学生慢慢体会到桂花已经深深地植根在我们全家人的心中，并为下文母亲那份“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的思乡情埋下伏笔。】5、这场桂花雨仅仅是给我、给我们全家带来快乐吗？同学们还能发现什么？（学生交流后指名读第四自然段）(1)出示句子：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。(2)读读这句话你能体会到什么？交流：在理解“沉浸”时，联系第二自然段第一句话中的“浸”，引导学生感悟：这里的“沉浸”不仅是指桂花浓郁的香气，更是桂花给全村人带来的幸福感受

8、。全村人不仅沉浸在桂花香里，更是沉浸在幸福的生活里。）(3)我们再来读读父亲的诗会有更深的体会。“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”（出示父亲的诗分男女同学读，再齐读。）（4）这桂花不但给我和我的家人带来了欢乐，而且给全村带来了欢乐和幸福。【设计意图：品味“摇桂花中”有“乐”：“我”乐、父亲乐、母亲乐；品味“摇桂花后”也有“乐”：全家乐、全村乐，这“乐”来自桂花雨，来自桂花香。如何“品味”？抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。这样的“品味”，注意到了引导学生体会关键词的表情达

9、意，也注意到设情境放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维。】（三）感悟“情”1、感悟母亲纯朴的思乡情。出示：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”你能读懂母亲说的话吗？（1）逐步引导，读懂真情：母亲说哪儿的桂花最香？（读懂“家乡旧宅院子”的含义）母亲为什么这么认为，难道外地的桂花就真的香不过家乡的桂花吗？（联系全文体会）母亲仅仅是在讲桂花吗？（读懂“家乡旧宅院子里的金桂”的含义）（2）句式练说，感受真情：母亲也会说，“外地的（ ）再（ ），还是比不上家乡的（ ）”教师小结：“月是故乡明”，“桂是家乡香”，故乡最好，思乡情真。2、感悟“我”留恋童年、怀念家乡的纯真情意。母亲对故乡有着

10、如此深厚的情意，琦君呢？（板书：思乡浓）【设计意图：理解母亲话中的含义，是教学的难点，通过设计以上三个层层推进的问题，引导学生体会在母亲的心中，最香的是故乡的桂花。多媒体出示句子，再次体会作者思乡之情，使学生的情感产生共鸣，得到升华。】 三、拓展阅读，总结升华。1、桂花香、摇花乐，实际都因寄托着浓浓的亲情、思乡之情而分外香、分外乐！正如杜甫诗中说的那样“露是今夜白，月是故乡明”！ 2、出示余光中的乡愁，师配乐有感情朗诵。3、谈谈你从乡愁中听懂了什么？【设计意图：音乐的渲染、教师的感情朗诵很容易使学生产生情感上的共鸣，从而深化对课文内容的理解、对课文人物的理解。】 四、布置作业1、推荐阅读：琦君

11、的散文集桂花雨，鲁迅朝花夕拾，林海音城南旧事，去感受不同作者对故乡同样的怀念。 2、选取留给你印象最深的家乡的事物谈谈你的感受，可以和父母一起交流。【设计意图：推荐阅读，是新课标的要求，在此，我以课文为依托，向学生推荐琦君的散文集桂花雨，鲁迅的朝花夕拾等回忆童年生活，抒发对故乡怀念之情的文章和书。把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中开阔视野。】 板书设计： 11 桂花雨 香 摇花乐 思乡浓五、教学反思这篇文章通过对儿时“摇花乐”和桂花雨的回忆,表达的是一种浓浓的思乡情.教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。但文中没有一句思乡的语句,这也正是作者的高明之处。怎么引导学生们体会呢 ？教学时我启发学生通过体会“乐”,再来体会那种无法让时间返回的思念。我在“乐”字上做文章,充分开掘本文中的摇花之乐。这样做,可以统率教学,引导学生在语言文字的品味中感受童年的那份