84大气压强教学设计 (2)

1、8.4大气压强教学设计陕西省靖边县第六中学（718500）李 伟 Tel学设计的思想本节课利用学生“品尝饮料”未遂引课,使学生出乎意料。通过更换吸管吸到饮料引起学生的兴趣,激起思考,致使学生对自己的常规认识产生怀疑-难道饮料不是吸上来的,是空气在作用吗?通过演示马德保半球实验已肯定了大气压强的存在。并让学生类比气体与液体的特点,得出大气压强的产生和方向。通过分析马德保半球实验得知-球难被拉开,主要是因为内外气体的压强差太大造成。根据这一原理让学生自选仪器做试验,证明大气压的存在.设计实验过程的同时,培养了学生思考能力和动手能力。根据个别组的实验,如利用针管或吸盘证明大

2、气压存在的实验试估测大气压的值,讨论估测的原理是什么,怎样测,测的值准确吗,偏大还试偏小?让学生不停的思考、探究,并习惯评价实验。1. 本节重点以学生活动为主线,突出探究合作学习,培养了学生观察分析得出原理探究感知-应用的学习过程。教学目标1. 知识与技能 （1） 知道大气压强的存在;（2）会估测大气压,知道托里拆利测大气压的原理和方法。2. 过程与方法(1) 体验大气压强的存在;(2) 探究估测大气压的方法。2. 情感,态度与价值观(1)通过实验培养学生观察,思考,分析问题的能力。(2) 体验参与物理学习活动的兴趣 教学重点 1.测量大气压的方法及大气压的应用。教学难点1. 估测大气压的方法

3、;2. 用多种方法证明大气压的存在。3. 学法指导自主 探究 合作教具马德保半球 吸盘 测力计 杯子 硬纸片 注射器 皮筋 吸管 钩码 水槽 封帽 饮料 刻度尺 水教学流程一. 创设情景,引发兴趣,激起思考1. 出示一瓶插管的饮料,问谁愿上台来品尝一下。(大家争先恐后上台品尝,轻松融入课堂)。我特让一位肺活量大的学生上来品尝,这位学生脸憋的通红,不服气的试了几次都未能喝到瓶中饮料.我换了一根吸管让他重试,果然如愿以偿.我让学生先猜想原因,后观察那根神秘的吸管。提问: “水是吸上来的吗?” 若有学生回答是,我又让他向下吹气,可水自动上来了.这次,这些学生否定了刚才的猜想,转向管上小孔,部分学生认

4、为是大气在作用.(好奇,疑惑紧紧吸引着学生,促使每一位学生自觉思考) 2.类比液体与气体有哪些共性?猜想大气内部有没有压强 (循序渐进,步步深入)二. 自主探究,感知实验过程,分享成功的喜悦。1. 演示马德保半球实验验证猜想分析原理-内部气压小于外部气压。2.学生自选器材证明大气压的存在 (要求五分钟完成,多多益善。)(每张实验桌上都有吸盘、 测力计、 杯子、 硬纸片、 注射器、 皮筋 、钩码、 水槽 、 封帽、 刻度尺、 水 、火柴)各组展示实验,并汇报原理.(对能证明大气压存在的组给与表扬,并对部分组遇到的困难给与帮助。)3.测量大气压的值教师引导:刚才部分组利用吸盘及注射器证明了大气压的

5、存在,能否在此基础上测出大气压的值,还需添加那些器材?原理是什么?学生讨论,提交方案方法一 器材:吸盘,测力计 原理:p=F/S 方法二器材:注射器,封帽,测力计 原理: p=F/S提问:以上方法测得值是否准确,试做出评价。(若学生评价有困难,教师可给与引导)设问:如何更准确的测出大气压的值? 实验启发-将小量筒装满水后倒查水槽中,观察水是否充满,换用更大得的量筒重做上述实验。讨论 : 观察到了什么?分析原因?如何做才能使水不满呢?原因: 管内水柱产生的压强等于外界大气压,只要管足够长,水就不会充满整个管.(即利用液体压强间接测量大气压强,此法为等效替代法)问题: 水的密度小,需很长的管子,不

6、便于操作,怎样做便于测量?讨论: 在气压不变的情况下,可用密度大的液体-水银来代替水.用投影仪介绍-托里拆利实验,并要学生思考以下几个-(1) 最初,水银下降的原因是什么?何时停止下降?(2) 为什么起初要在管内装满水银?(3) 将管稍倾斜或稍提,压,管内水银柱高度变化吗?管的粗细影响水银柱高度吗?(4) 怎样计算大气压的值?根据投影知道:一个标准大气压相当于760 cm水银柱产生的压强,则 P=P水银gh=13.6x103kg/m3x9.8n/kgx0.76m=1.01x105Pa.那么,一个标准大气压能托住多高的水柱呢?(学生试算)三.知识的应用与拓展1. 生活中大气压有哪些利用?每组至少举两例,并说明原理。2. 大气压如此大,为啥没把人压扁?长期生活在深海的鱼能否在浅水中生存?推想登上太空的宇航员所穿的太空服其中有那个作用?3. 地球上没有了大气会怎么样?(让学生能从物理走向生活,去分析问题,解决问)四.交流与评估通过本节课的学习,学生说出自己有哪些收获,有什么发现? 有什么体验与同学们交流。(在交流评估方面,应立足学生三维目标来点评.不仅注重学生对知识技能的掌握,而且更应从方法过程,情感态度价值评价.培养学生的学习兴趣和创新能力.对学生思维的闪光点要及时表扬)五.小结(学生小结)1.