PBL与CBL教学法在中医教学中的应用-东方医学论文-医学论文

1、PBL与CBL教学法在中医教学中的应用-东方医学论文-医学论文文章均为 WORDWORD 文档，下载后可直接编辑使用亦可打印一一【摘要】目的研究 PBLPBL 与 CBLCBL 教学法在中医教学中的应用效果。方法根据教学模式的差异将在我院中医内科轮转的实习生 6060 人分为2 2 组，对照组 3030 人实施 PBLPBL 教学法，观察组 3030 人实施 CBLCBL 教学法。对比 2 2组学生的理论成绩及满意度。结果观察组实习生第 1 1 个月的理论成绩低于对照组，第 6 6 个月的理论成绩高于对照组，观察组教学效果满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P0.05P0.05）。结论 PB

2、LPBL 教学更适合初入临床的实习生，CBLCBL 教学法应用在进入临床后期的实习生中的教学效果更好。【关键词】PBLPBL 教学法 CBLCBL 教学法中医教学应用效果1 1 资料与方法1.11.1一般资料选取 20172017 年 7 7 月一 1212 月在我院进行临床实习的学生 6060 人，根据教学模式不同将其分为对照组、观察组，各 3030 例。对照组：男 1717 人，女 1313 人；年龄 2121 岁2525 岁，平均年龄（22.6522.650 0 中岁；文化程度：专科 1010 人，本科 2020 人。观察组：男 2020 人，女 1010 人；年龄 2020 岁2525

3、 岁，平均年龄（22.7022.700.40.48 8 岁；文化程度：专科 1212 人，本科 1818 人。2 2 组研究对象的一般资料比较差异无统计学意义（P0.05P0.05）。1.21.2方法2 2 组均包括课题方案指导教师、授课教师、协调实习生教师各 1 1名。每组分为 6 6 个小组，以小组为单位进行学习讨论。对照组（PBLPBL 教学法）由课题方案指导教师提出临床问题，由实习生通过查阅资料和小组讨论完成书面报告。观察组（CBLCBL 教学法）由课题方案指导教师对案例进行设计，带教老师根据案例进行授课，提出问题，实施情景模拟，由小组进行分析讨论。2 2 组在课堂上与授课教师进行互动

4、，明确临床案例的解决方法，由授课教师进行总结。1.31.3评价指标及判定标准在实习第 1 1 个月和第 6 6 个月时对基础知识、基本理论的掌握和运用情况进行理论知识考核，对比 2 2 组实习生的考核成绩，其评价标准：6060 分及以上为合格，61617979 分为尚可，80809090 分为良，9090 分以上为优。在授课结束后，2 2 组实习生填写满意度调查问卷，对教学效果进行评价，8585 分以上为满意，60608484 分为一般，低于 6060 分为意,计算满意度。1.41.4统计学方法使用 SPSS20SPSS20.既计学软件处理数据，计数资料以百分比表示，采用检验，计量资料以均数用

5、准差表示，采用 t t 检验，P0.05P0.05 表明差异具有统计学意义2 2 结果2.12.1 理论知识考核成绩观察组实习生第 1 1 个月的理论知识考核成绩为 （72.6572.658.38.3 盼,第 6 6 个月为（90.3190.316.856.85 分；对照组实习生第 1 1 个月的理论知识考核成绩为（77.6277.629.359.35 分，第 6 6 个月为（86.6586.659.29.27 7 分。观察组实习生第 1 1 个月的成绩比对照组低，第 6 6 个月的成绩比对照组高，差异具有统计学意义（t=6143,P=0.001;t=6.000,P=0.001t=6143,P

6、=0.001;t=6.000,P=0.001）。2.22.2 满意度观察组实习生对教学效果的满意度比对照组高（P0.05P0.05）3 3 讨论中医内科学是一门运用中医理论对内科疾病病因病机、症候特征、辨证论治、预防康复进行阐述的学科，其内容比较复杂，临床医生应全面分析病情，掌握病机特点及鉴别病证，合理辨证施治1,1,22。PBLPBL 教学法、CBLCBL 教学法是中医内科临床带教中应用较广的方法。PBLPBL 教学法是一种为学生为主体、以问题为导向的教学模式3,3,能够提高实习生自主学习的能力，培养实习生的思维能力和提高解决问题的能力，在中医教学基础阶段，该教学方法应用在尚未或初步接触中医

7、内科临床的实习生可发挥较好的效果，因此本研究中观察组实习生第 1 1 个月的理论成绩比对照组低，但是临床带教中发现，单一采用 PBLPBL 教学法，实习生比较容易回到简单的思维模式，实习生对理论知识的掌握程度无法得到准确地检验，因此观察组实习生在第 6 6 个月的理论成绩比对照组高。本次研究中，观察组实习生对 CBLCBL 教学法的满意度更高，分析原因在于 CBLCBL 教学法的教学方法更加灵活，师生互动良好。CBLCBL 教学法以案例为导向进行教学4,4,比较适合应用在刚完成某个器官系统学习或桥梁课学习的实习生中。在中医内科临床教学中，带教老师通过分析某个病例，引导学生进行分析和小组讨论，有

8、助于提高实习生解决问题能力、团队协作能力5,5,可更加全面地获取到中医内科知识，并将理论知识较好地与临床实际结合起来。但是在中医内科教学中单一采用 CBLCBL 教学法，初步接触临床的实习生由于医学基础知识不扎实及缺乏临床经验，存在较大的自学难度且耗费时间长，另外小组讨论时间不长，实习生无法较好地清晰表达通过自学完成的案例分析结果。因此在中医内科教学中，可根据学生进入临床的时间合理把握 PBLPBL 教学法、CBCBL L教学法的应用时机，以充分发挥其教学优势，提升教学质量。总而言之，在中医内科教学中 PBLPBL 教学法、CBLCBL 教学法各有优劣，临床应合理选择两种教学模式的应用时机，来

9、促进教学效果的提高。参考文献11李远，刘玄.PBL.PBL 联合 CBLCBL 教学法在中医临床护理教学中的应用J.J.卫生职业教育，2018,36(17):2018,36(17):95-96.95-96.22潘振亮，杜金霞，林海燕，等.PBL.PBL 联合 CBLCBL 教学法在中医泌尿男科实习带教中的应用研究J.J.中国中医药现代远程教育，2018,16(14):2018,16(14):8-9.8-9.33黄宁静，施慧芬，邵萍.PBL.PBL 与 CBLCBL 教学法在中医内科临床教学中的应用J.J.中医药管理杂志，2017,25(20):2017,25(20):44-46.44-46.44莫春梅，陈羽娜，荣震，等.CBL.CBL 教学法在中医内科黄疸教学中的运用J.J.湖南中医杂志，2017,33(6):2017