全校数学期中考试质量分析

1、20102011学年度第一学期数学期中考试试卷质量分析一、基本数据统计。各年级平均分、优秀率、合格率统计表:年级平均分优秀举合格率一年级97.492.8%100%二年级92.775%100%三年级93.186.5%100%四年级90.281.1%99.1%五年级83.555.8%95%六年级87.570.5%98.2%各校区平均分对比表:一年级二年级三年级四年级五年级六年级总平均分97.892.592.889.386.889.0世纪97.492.793.190.283.787.5远洋97.892.793.691.588.184.3日坛97.996.095.887.387.093.2双花园97.

2、891.385.987.584.5富丽又97.588.991.188.994.1万和99.095.1二、主要成绩：1、基础知识掌握好。从16年级的试题数据统计可以看出，口算和计算题的得分率较高。尤其是口算题的得分率有5个年级均达到了 97%以上，计算题的得分率也有4个年 级达到了 94%以上。其余两个年级也达到了 92%以上。从学生的计算题得分率 高我们可以看出学生的计算能力较强，我想这是和我们教师平时认真扎实的训练 分不开的；填空题和选择题中大多数题目，学生掌握的不错，我们都清楚，在填 空题和选择题中多数是知识记忆型和理解型的题目， 我们从卷面上看出学生的记 忆、理解能力还是比较强的。由此可

3、见，学生对记忆、理解、计算等方面的基础 知识掌握的还是比较扎实的。2、解决问题方法活。联系实际，注重应用”是我们近年来命题的又一原则。因此，在各年级的试 题中都编制了一些解决实际问题的题目。 这类题目虽然总体得分率不高，但有很 多学生的解题方法出乎我们的预料，令人十分叹服。比如：五年数学中的一道填空题“王伯伯家的一面墙（如下图），这面墙上有一个洞。砌墙用的砖每块长2.4分米，宽1.2分米。这个洞的面积是（）平方分 米。” I 11 , -EZ-IZLD由于这个洞是不规则的，所以就无法按常规方法解答，有的孩子采用了 “数”的 方法，一个一个数出缺少10块墙砖；有的孩子采用的“补画”的方法，一目了

4、 然的得到了墙砖的块数；有的孩子采用“推理”的方法 ：这面墙的第一行和最 后一行都是5块砖，又因为这面墙是个长方形，所以用每行的5块砖减掉已有的 块数，就是所缺的块数。学生在试卷讲评课时，非常有逻辑的把思路说给大家听。多么了不起的孩子，真的是给了我一个十分的惊喜。由此，我们也很惊喜的看到 老师们在课堂上潜移默化的数学思想、 解题策略等的训练，对学生能力的提高确 实有很大的帮助。3、学习习惯良好。通过浏览学生试卷，90%的卷面字迹清晰、书写规范。说明大多数的学生日 常学习习惯良好，学习态度认真仔细。可以说，这为他们今后的学习打下了基础， 提供了保证。但是并不能排除个别班级的学生，书写潦草、卷面混

5、乱的现象。通过以上的分析，我们可以看出：我们的很多教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时，关注了学生数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决 问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。三、主要问题及措施：1、要进一步培养学生的读题、审题、自觉检查验算的良好习惯。从试卷中反映 出部分学生的学习习惯还有欠缺。如抄错数、看错符号，不认真审题，不检 查验算等等。例如，四年级试卷中的一道选择题是这样叙述的“下面说法错 误的是”全年级有1.4%的学生都自选择的是正确叙述。在比如：四年级卷 面中一道应用题中的条件是这样说的“下面这块绿

6、地的宽要增加到24米”， 有一部分孩子，由于没有认真审题，把“增加到”理解为“增加了”造成孩 子理解上出现了偏差。平时，教师在课堂教学中虽然一直没有放弃过对审题 能力的培养，但是我想，这种审题能力的培养，应该是系统的、一贯的、具 体的。所以想就“审题能力的培养”这一问题与数学组老师们一起深入的探 讨、研究一个阶段，争取能够总结出咱们“世纪小学”的一套有关“审题能 力培养”的具体操作方法。如：不同年级画批的具体要求和程度；不同年级 思维外化的具体要求和程度等。2、学生认真读题、审题、分析问题的能力还需加强。部分学生灵活运用知识解 决问题的能力还欠缺。学生遇到难题缺少思维方法。例如：三年级试卷中有

7、 这样一道题目“一捆绳子长600米，第一次用去37米，第二次又用去63米, 这捆绳子比原来短了（）米。”学生对问题“比原来短了多少？”是什么意 思不是很明白，遇到不明白的问题学生也没能找到合适的方法帮助自己理解 题意，说明学生缺少灵活的解题策略，今后教学中应该注重解题策略的指导， 让学生遇到问题时能有解决的办法，能化复杂为简单。例如：画图法、枚举 法、举例法、假设法等等多种解体策略灵活运用。四、努力方向：1、坚持形象直观和抽象概括的有机结合在教学中可先直观后抽象、边直观边抽象，促进学生的认识由具体到抽象， 由感知到理解，使他们在这一认知过程中学习数学知识，理解数学知识。2、让学生在现实情景中体

8、验和理解数学知识的形成过程在教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景有密切联系的学习情景，引导他们联系生活实际去体验数学知识的形成过程， 从现实问题中去理解数 学知识。引导他们去发现一个数学问题是怎样提出来的， 去理解数学概念是怎样 形成的，公式是怎样推导出来的，法则是怎样归纳出来的，问题是怎样分析和解 决的。总之，要引导学生充分展现他们的思维过程， 根据学生的思维活动情况及 时调整教学，使学生的思维沿着数学知识的发生、 发展有序展开，促使学生对数 学知识形成过程的全面理解，促使学生思维能力进一步得到发展。3、精心设计练习，加强知识的整理在教学中，除了设计一些理解、巩固所学知识的基本练习以外，还要根据教学实际适当设计开放性的综合练习题， 让学生通过对答案不唯一的问题的解 答，学会从不同角度去探索和解决问题，形成解决问题的策略，增强分析问题和 解决问题的能力。在以后小学学段学习中，即使遇到没有见过的实际问题， 学生 基本上也能够独立解答出来。4、数学教学既要面向全体，又要关注学生的个体差异数学教学是数学活动的教学，既要面向全体学生，又要关注学生的个体 差异。也就是说在面向全体学生的同时，一方面对数学有浓厚兴趣且