教学案例 (3)

1、自主互助学习型课堂教学案例讷河市二克浅镇中心学校 王晓霞“自主互助学习型”课堂使每个学生在课堂上都动起来，提高了课堂教学效果，培养了学生自主创新精神和独立思考问题的能力，它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要作用。自主就是学生在教师的指导下，利用课前导读自主学习，自主思考；互助包括小组一对一的互助、或组内四人的多人互助以及师生、生生间的多向交流和互动。在在教学中，结合我校“三重七环”教学模式，我精心设计教学环节，积极构建自主互助学习型课堂，以使教学焕发出真正活力。我根据学生平时学习态度、课堂表现、作业完成情况及性格等各方面因素将班级学生分成ABC三个层次，给他们划分成小组，每组4人，A等

2、生1名，B等生2名，C等生1名，力争做到小组之间人员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。“自主互助学习型”课堂改革具体落实到课堂上，就是抓好教学的几个重要环节：即复习提问、激趣导入、自主学习、精讲点拨、巩固练习、拓展延伸、小结检测等。具体的教学流程如下：1、 复习提问环节使学生在预习新课的之前有一个复习上节课重点历史知识的过程，在复习原有知识的同时起到一个承上启下的作用。在秦统一中国一课中，我就设计了两个问题：1、战国七雄指哪些诸侯国？2、哪个国家发展成战国后其最富强的国家？简单的复习题可以引起全体学生的共鸣，进而自然地引入秦统一六国。二、激趣导入环节通过设置情景来认识学习内容，激发学习

3、兴趣，调动学习积极性。如秦统一中国一课，我利用李白古风组诗中的诗句“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”展示秦王嬴政灭六国、统一全国的气势。三、自主学习环节（1）让学生参照自学内容看书自学。（2）教师巡视指导，便于准确把握学生不会的知识点，为突破重点、难点找准切入口。（3）自学过程中有不会的问题可以同桌之间进行讨论或请教老师。（4）要求学生自学必须达到掌握基础知识熟悉新学内容后，教师再讲，便于互助学习。由于自主学习环节主要是围绕着自学内容进行的，所以根据历史学科的特点，自学内容的设计必须围绕教学目标，紧扣教材,在充分考虑学生认知水平的前提下把预习目标设计的有层次、有梯度，使不同水

4、平的学生都能有适合自己的目标。使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。如在秦统一中国一课中，我就设计了难易适中的几个问题：1、秦统一六国的条件有哪些？2、秦统一六国的过程是怎样的？3、秦朝建立时间、人物、都城？秦的统一有什么历史意义？4、秦加强中央集权和巩固统一的措施有哪些？各有什么作用？5、秦的疆域？其中1、2、3、5题简单明了，自主学习就可完成，而第4个问题就需要小组成员全员参与、互助合作完成。问题的设置体现分层教学的理念，使全体学生都能参与到课堂教学中来。学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者与合作者，

5、自主互助学习型课堂通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主、合作和探究的学习活动中收获新知。4、 精讲点拨环节教学的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活动紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。在自主学习的基础上，学生通过分组讨论，解决历史自学内容中的有关问题，这个环节要精心设计历史问题，引导学生阅读教材，突出重点，突破难点。如秦统一中国一课中，我设计了这样的问题：秦王打下了江山，成为了统一的秦王朝的最高统治者，他内心喜悦，觉得自己创下了“惊天地、泣鬼神”的前所未有的伟业，于是他要通过各种

6、措施来证明他的伟大，他的崇高，那么首先，称王已经不能显示他的威严了，他选择了什么称号呢？学生们经过自主学习，一定会答出“皇帝”这个称号，进而引出秦为巩固统治，建立了专制主义中央集权制，通过互助学习答出中央和地方分别实行什么措施，同时利用多媒体展示秦朝的政治建制示意图。在讲到秦统一度量衡时，我设计了一道古今尺寸、升斗、重量的对比图，并让学生计算古今人物身高、体重，体会秦统一度量衡促进经济发展，学生兴趣很高、积极参与到课堂教学中来，通过组内成员的互助活动，很快计算出结果，得出结论。在这个环节还要注意学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时点拨。如，通过讲解秦加强中央集权制度在中央和地方的措

7、施、进一步解释什么是中央集权制？以来突破本课教学难点。教师在点拨评价过程中，要求做到：点评具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开；应具有启发性，注重鼓励；语言精练。实践证明，自主互助学习型课堂模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。5、 巩固练习环节使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握历史知识，增强学习能力。初中学生应侧重基本史实的掌握，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应

8、及时发现，给予指正，做出正确的评价。六、拓展延伸环节引导学生纵向、横向的迁移拓展；联系生活，组织实践。也可布置一些层次性、开放性和创新性的作业，既是已学习知识的延伸，又是今后要学习知识的预设。如秦统一中国一课中，我设计了如何评价秦始皇这道开放性试题，既要小组成员互助完成对本课知识点的总结，又需要小组成员课外自主搜集资料，为学好下一课做足准备。七、小结检测环节练习后要进行针对性当堂训练，巩固拓展相关知识与能力，练习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标。（1）当堂训练的时间不少于 10分钟。（2）选题要典型、适度和适量。（3）题目要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。（4）尤其是后进生