揠苗助长教学设计及分析

1、 揠苗助长教学设计及分析背景： 信息技术与小学语文学科整合教学，它能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生从形、声、色方面感知事物，使教学活动从传统的单一教学模式向立体化的教学模式转变。同时信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要，是实施基于信息技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。科学地运用信息技术，促进教学实践活动的整体优化，这是深化教育改革的需要，也是摆在我们语文老师面前的任务，下面是针对自己揠苗助长一课进行的信息技术与语文学科的整合尝试。 课题：揠苗助长 主要设计思路： 揠苗助长故事内容比较短小，情节也比较简单，如何挖掘出小故

2、事背后的大道理？如何把这则寓言上得饱满而充满语文味？如何借用现代教育技术更好地为我课堂服务，这是我一直在努力思考的地方。 另外文中关于农夫“傻”的定位，在我们许多同学眼里都认为是一个十足的傻子，事实上，这样的评价对“文中的农夫”来说不是很公平的，并且这对后来寓意的揭示以及联系实践谈生活中的“农夫”时，更是矛盾的。因为生活中“揠苗助长”的故事天天在发生，而这些人都是像农夫一样十足的“傻子”吗？正是基于这样的思考，我准备从“农夫”这个形象入手，借用现代教育技术，通过生动形象的动画，让学生概括出农夫的初步印象，在这里学生的答案应该是各种各样的，但经过梳理，大致可以分为两类，其一是“傻”，其二是做事心

3、很“急”，然后围绕这个人物，抓住“傻”与“急”两个板块进行不断推进，其中在进行“傻”的定位时，利用白板的交互技术，先后抓住“终于”、“一棵一棵”等关键词语，通过品读、想象等手段，启发学生思考，对于一个做事这么小心、这么肯动脑筋的农夫，能说是傻子吗？学生由此对农夫有了正确的定位，他不是我们所认为的脑筋有问题的人，而是一个做了傻事的人。 接着再带领学生走进农夫的内心，体会他的“焦急”，在这儿抓住“巴望”、“焦急”、“天天到田边去看”等词句进行重点教学，正因为他的心急，做了这样的傻事，才会导致禾苗全都枯死的结果，那导致的原因是什么呢？通过音乐、画面创设情境，让学生进行角色转换，变成一棵棵受伤害的禾苗

4、，进行尽情地诉说，寓意自然而然地浮现出来了，“没有尊重禾苗自身的发展规律。”当然为了培养学生对文字的感悟与还原生活的表演创造能力，还先后设计了“剧本表演”等环节。最后联系实践，谈生活中的“农夫”，让学生的关注点从课内转移到了课外，从学校生活转移到了社会生活，学生对“揠苗助长”的理解有了更深的层次。 为了让这则短小的寓言更加厚实，更有语文味，在最后配上音乐加上画面学生创设了揠苗助长的古文朗读情景，让学生学着古代学问家边摇头边朗读，初步感受了中国灿烂的文化底蕴。 最后通过课件为学生展示了世界上一经典的寓言名著，为拓展课外阅读，丰富学生阅读面奠定了较好的基础。 整节课注重了语文教学与现代教育技术的有

5、机整合，并起到了很好的教学效果。 实践过程： 一、创设情境，激发兴趣。 .师：喜欢故事吗？你们的声音告诉我不是很喜欢 （生：大声） 师：对，对于自己喜欢的东西不仅要敢于说，而且要敢于大声说，真的喜欢吗？那今天正好有一个机会来考考你们？ .（课件相继出示课外经典寓言故事的图片）师：看看这个故事叫什么名字？这个呢 在这儿通过相继出示一幅幅经典的寓言故事图片，勾起学生对寓言的回忆，激发学生学习寓言的兴趣。 .你们知道这些都是什么故事吗？它和一般的故事有什么不同？ 生：比较短小、有趣，有深刻的道理。 师：也就是我们平常讲的“小故事、大道理”。 .师：今天想不想学一个大道理？读课题。 师：“揠”是什么意

6、思？揠苗助长就是？（拔苗助长）拔苗助长就是？（揠苗助长）好玩吗？那想不想看看这个故事？来睁大眼睛、竖起耳朵，准备好了吗？ 二、观看动画，感知人物。 .播放动画，提出要求。 .看完动画，你觉得这位农夫是一个怎样的人？ （急、傻）教师相继板书。 三、初读课文，理解内容。 .师：那他急在哪儿？傻在哪儿？请大家打开课文，认真读一读，注意要读准字音，读通句子，遇到难读的字多读几遍。 .分小节检查学生朗读情况。 四、精读品悟、感知形象。 .师：那他傻在哪儿？ 生：“将禾苗一棵一棵地往上拔。” 师：最后的结果是 生：禾苗全都枯死了。 师：这真的很傻。 .师：那你眼睛再瞧一瞧，他是怎样地拔的？ 生：一棵一棵地

7、拔。 师：从这“一棵一棵”你读出了什么？ 生：吃力。 师：你来吃力地读一读吧。 生：很小心，很有耐心地拔。 师：你来把他小心翼翼的样子读出来。 师：太了不起了，我们学着他的样子一起来读读。 .师：这个办法是一开始就想到了的吗？ 生：一天，他终于想出了办法。 师：从“终于”这个词你读出了什么呢？ 生：他想了很久很久，他想了很多很多办法。.师：好玩吗？要不我们临时表演一下好不好？需要几个角色？农夫谁来做？禾苗呢？选三个代表。“儿子”呢？这旁白我来做，你们谁也别来抢。 .要演好农夫的角色，其实很简单，老师给你们提供几个词语，（“巴望”、“焦急”“终于”“一棵一棵拔”“筋疲力尽”“兴致勃勃”等等） 师

8、：如果把这几个词语通过演表现出来了，那么你就是我们大家的明星偶像了，怎么表现呢？加动作、加表情、加语言。那要演好儿子，要注意文中的哪个词？（纳闷）禾苗呢？文中没有词了，你能提供几个吗？ .师：出场顺序呢？ 小组成员互演。 .创设情境，播放背景音乐。刚才指定的学生上台表演，评价。 师：（教师总结），看完了，你有什么话想对农夫说的吗？是啊就是因为农夫操之过急，没有按照事物的规律来办事，结果做出了这样的傻事。 六、联系生活，拓展延伸。 .那我们反思一下，在我们的生活中有没有这样的人？看似不傻，却因为操之过急，却做着同样的傻事？ .学生联系生活实际，谈感受。 七、朗读古文，感受古蕴。 .师：没有想到这

9、么一个小小的故事，竟然带给我们这么多的思考，喜欢吗？告诉你，其实这则寓言出自两千多年前的一个大学问家之手，知道是谁吗？孟子。他很了不起，你知道他不起在哪儿呢？他这则寓言只有短短的41个字。（课件出示） .教师范读。好玩吗？ （学生使劲点头） .师：你知道古人读书是怎样读的？ 生：一边摇头一边读。 .师：知道为什么要摇着头读吗？ （学生摇头） 师：教师示范着读一句，懂了吗？这样吧，还是让我把这个秘密告诉你们吧。他们摇头是为了把书读得更有节奏美，你们试试看呢！ .学生学着古人的样子一边摇头一边读了起来。 .指名读、齐读。（配上音乐，创设读古文的优美意境。） 八、介绍经典，拓展阅读。 .师：同学们，

10、从远古时代起，许多国家、许多民族中就有了寓言，像我国的古代寓言；像俄国的克雷洛夫寓言；法国的拉封丹寓言等等，这些寓言作品充满了智慧的故事，让我们课外去读一读，记住，这些小故事大道理，会让你终身受益。 实践反思： 课标的实施建议中提出：“注意运用现代信息技术”，的确，有效而合理地把信息技术与语文教学加以整合，对我们课堂教学效率的提高和学生语文素养的提升起到了不可估量的作用。但关键是如何整合才能把信息技术的优势发挥出来。 我们知道，信息技术中经常采用的多媒体，它是一种直觉艺术，而阅读是一种幻觉艺术。文章是多义的，是一个等待填空的灯笼架，是一个未成品的东西，它本身所具备的召唤结构需要与读者之间产生陌

11、生化与间离性的。 为了避免媒体给学生与文本之间对话带来阅读期待视野的限制以及阅读再创造性方面的影响，本节课中先后出现的多媒体在呈现的环节以及处理的方式上与教学进行了很好的整合，首先是关于这则寓言故事的动画视频的处理方式，在这一节课一揭题后就进行了直接呈现，在把学生带入到这种意境中后，并没有简单地停止，而是给学生提了一个核心问题：看完了这个动画，你觉得这位农夫是一个怎样的人？此时学生的答案是丰富多彩的，因为他们已经把这位农夫初步的立体直觉形象深深地刻在了心中，至于对农夫的定位是否到位？至于他的内心可能是怎么想的？以及对其它角色、对其他环境的是否关注，在这儿到是无关紧要的，因为接下来的环节设计就是

12、要学生带着这种初步的感知去走进文本去品味、去揣摩、去与各种角色进行深入的对话了，在这一个过程中，学生把语言的品味与自己先前的初步认识进行不断地智慧碰撞，从而逐渐修正和形成自己独到的认识，此时学生学习的兴趣和那种对语言文字的阅读期待以及阅读的不断建构很巧妙地融合在了一起，符合了阅读的召唤结构。 其次，在本节课中为了让学生更好地把文字还原成生活，设计了“剧本表演式”的环节，目的很简单，一方面是希望建构一个空间，以便学生加深对内容以及寓意的理解和把握，另外更重要的一方面，是希望通过这个环节提高学生对语言文字的感悟能力并在此基础上打通书面文字与情景生活的阻隔，培养孩子综合的实践能力。为了能演到位，在这

13、儿我利用媒体技术创设了场景，提供给了学生“揠苗助长”的几个关键画面和一段适合这个场景的背景音乐，而不是完整的动画，这样的设计就是希望为他们完整的表演，提供几个点进行支撑，同时也不影响他们个性化的再创表演，当然这样一段场景的设计也为孩子能迅速进入角色进行了很好气氛营造和情感铺垫。 第三，古文的呈现以及经典寓言的介绍，是直接利用了信息技术直观、形象、便利、不受时空限制的原则，对激发学生的兴趣，了解灿烂的古文化知识，以及在拓展阅读方面起到了很好的作用。 第四，充分利用了电子白板真观交互的功能。文章中重点词句的圈划、书写以及不断替换的呈现都利用了白板技术，像“巴望”、“终于”、“一棵一棵”、“筋疲力尽”、“纳闷”等词的处理效果