幼儿积极体验式园本课程建构

1、幼儿积极体验式园本课程建构幼儿积极体验式园本课程建构江苏如皋 吴彩霞 20190517 湖州 分享提纲分享提纲三、三、“幼儿积极体验式幼儿积极体验式”游戏课程建构与实施游戏课程建构与实施二、二、“幼儿积极体验式幼儿积极体验式” ” 游戏课程概述游戏课程概述一、一、“幼儿积极体验式生长幼儿积极体验式生长”理念概述理念概述一、一、“幼儿积极体验式生长幼儿积极体验式生长”理念概述理念概述（一）（一）“幼儿积极体验式生长幼儿积极体验式生长”的内涵的内涵生长：生长：生活、成长。 体验：体验：是指亲身经历，在实践中认识事物或是用自己的生命来验证事实，感悟生命，留下印象。体验是我们与世界相遇的一种方式，具有

2、直接性、情感性、过程性。积极：积极：自由、主动、愉悦、专注、善思、创造的体验状态。幼儿积极体验式生长：幼儿积极体验式生长：是指幼儿在师幼共同创设的情境中，身心在场地感知、领悟，获得有意识的思考，从而发展其智力、能力与情感。在“幼儿积极体验式生长” 中，教师对于幼儿的控制程度低，在不干扰幼儿生长的前提下，给予适当的支持，幼儿能进行积极建构，生长过程充满了幼儿积极的创造与想象。这是什么？（二）（二）“幼儿积极体验式生长幼儿积极体验式生长”的的特质特质1.感官参与感官参与是“幼儿积极体验式生长”的重要基础2.亲验想验亲验想验是“幼儿积极体验式生长”的基本途径3.游戏课程游戏课程是“幼儿积极体验式生长

3、”的有效载体4.有机渗透有机渗透是“幼儿积极体验式生长”的主要策略5.创造想象创造想象是“幼儿积极体验式生长”的高位提升（三）（三）“幼儿积极体验式生长幼儿积极体验式生长”操作体系操作体系1.创设可感的、活动的可感的、活动的“积极体验式生长”情境2.激发专注的、善思的专注的、善思的“积极体验式生长”欲望3.引导自由的、自主的自由的、自主的“积极体验式生长”活动4.开发有趣的、有益的有趣的、有益的“积极体验式生长”课程（四）（四）“幼儿积极体验式生长幼儿积极体验式生长”操作要义操作要义1.体验内容生活化2.生活内容课程化3.课程实施游戏化（五）（五）“幼儿积极体验式生长幼儿积极体验式生长”操作原

4、则操作原则1.动起来（游戏性）2.思起来（思想性）3.乐起来（情趣性）二、二、“幼儿积极体验式幼儿积极体验式” ” 游戏课程概述游戏课程概述（一）课程的定义（一）课程的定义广义：广义：生活，即幼儿园的所有活动都具有教育意义，也就是说，都具有课程价值。狭义：狭义：一个由教师设计、教师主导、教师实施和教师评价并由幼儿参与、幼儿接受的教学过程。课程的中心是教师。虞永平：虞永平：幼儿园的课程就是幼儿在教师创设的环境中，在教师支持、引导和鼓励下，获得各种经验的过程。我认为：我认为：幼儿园课程就是幼儿在幼儿园里所经历的任何事情，这些事情包括教师计划过的也包括没有计划的。正所谓：一日活动皆课程。（二）（二）

5、“幼儿积极体验式幼儿积极体验式”游戏课程的界定游戏课程的界定幼儿在师幼共同创设的源自幼儿生活经验、适合幼儿、能够促进幼儿积极发展的游戏环境中，在教师支持、引导和鼓励下，用体验的方式自由、自主、愉悦、专注地、善思地、创造地，身心在场地游戏、体验、感受，接受熏染，获得生长的过程。“积极体验式游戏课程”是一种以游戏游戏为中心，以“积极体验积极体验”为方式开展的课程模式，此课程的目标是全面的全面的、启蒙性的启蒙性的，内容是生活性的生活性的、整体性的整体性的，课程的活动是幼儿多感官参与体验的多感官参与体验的，是游戏的游戏的、活动性的活动性的、多形式的多形式的，幼儿参与课程活动的状态是积积极的、主动的、善

6、思的、创造的极的、主动的、善思的、创造的。幼儿在亲历中生长、在生活中生长、在游戏中生长。（三）（三）“幼儿积极体验式幼儿积极体验式”游戏课程的理念游戏课程的理念 幼儿幼儿在亲历中生长、在生活中生长、在游戏中生长。在亲历中生长、在生活中生长、在游戏中生长。 在这里，生长首先是整体的，不局限于认知功能或者心智技能的完善，而是与感官、动作、形象、思维等方面经验的获得具有密切的关系；生长也是以生活为目的的，在生活中生长,为了美好生活而生长；生长和游戏的享乐也是一体的，并不以牺牲童年的快乐来谋求发展。应该说，通过积极体验式游戏而获得的生长才是有质量的生长。（四四）“幼儿积极体验式幼儿积极体验式”游戏游戏

7、课程框架课程框架中班中班“认识我自己认识我自己”主题课程主题课程宝儿宝儿我叫皮皮菲莉比我叫皮皮菲莉比不一样，没关系不一样，没关系大班大班“木工与房子木工与房子”主题课程主题课程提姆和莎兰的小木屋提姆和莎兰的小木屋德沃夫爷爷的森林小屋德沃夫爷爷的森林小屋 艾迪的工具箱艾迪的工具箱小、中、大班小、中、大班“故事中故事中过节过节”主题主题课程课程小班小班中班中班大班大班粉红线1只小猪和100只狼神秘的作家蚂蚁蚂蚁排排走好饿的狼和猪的小镇图书馆的狮子许愿星今天运气怎么这么好请安静，图书馆里有只金丝雀三、三、“幼儿积极体验式幼儿积极体验式” ” 游戏课程建构与实施游戏课程建构与实施（一）（一）人人都是体

8、验者人人都是体验者1.1.教师是体验者教师是体验者（1 1）教师体验教师）教师体验教师促进相互间的理解与包容，更好地形成合力，推动幼儿园发展。（配班体验、合作体验）（2 2）教师体验孩子）教师体验孩子更清楚地看懂孩子，从而有效地引导孩子，促进孩子发展。（共成长体验）a.盲人体验：理解孩子，包容孩子，耐心支持引导孩子。 b.DIY小猪：教师体验孩子的感觉，调整课程思路。 c.猜词体验。（一）（一）人人都是体验者人人都是体验者2.2.孩子是体验者孩子是体验者（1）集体教学中的体验（有朋友真好、健康饮水）。（2）整合课程中的体验（小木屋、惊奇一线、独立购物、家、亲子环城跑：STAM小裁缝）。（3）其

9、他活动中的体验（节水等）3.3.家长是体验者家长是体验者：体验教师的辛苦，体验与孩子在一起的愉悦（父教活动）运动会。（理念体验：撕纸游戏）（二）实现两个变革（二）实现两个变革1.1.课程游戏化：课程游戏化：支架支架1 1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟支架支架2 2：学习3-6岁儿童学习与发展指南。支架支架3 3：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。支架支架4 4：尝试一餐两点由儿童自主完成。支架支架5 5：收集园所附近一定范围之内的各类资源。支架支架6 6：尝试实行弹性一日活动时间安排表。（二）实现两个变革（二）实现两个变革2.2.游戏游戏课程课程化：化：游戏课程化，是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。游戏课程化是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏，包括幼儿的自主游戏和工具性游戏。所谓生长点，是指围绕着五大领域的教育内容生发出来的教育活动。游戏课程化最后又回到游戏中去，这时的游戏不是初期游戏的简单重复，而是在更高层面上的发展和提升。凳子、搭桥、鸡遇、我