新时期职业教育 课程改革的新思考

1、 新时期职业教育新时期职业教育 课程改革的新思考课程改革的新思考 姜大源姜大源 教育部职业技术教育中心研究所教育部职业技术教育中心研究所 北京西单大木仓胡同甲北京西单大木仓胡同甲40号号 邮编邮编100032 电话：电话办）（办） 手机：手机电邮：电邮： 课程类型课程类型教学类型教学类型专业类型专业类型教育类型教育类型就业导向就业导向行动导向行动导向职业导向职业导向过程导向过程导向智力类型智力类型姜大源，2003职业教育职业教育教学论教学论专业教学法专业教学法目标目标内容内容方法方法方式方式普通教学论普通教学论专业教学论专业教学论专业科学专

2、业科学 第一级门槛第一级门槛 第二级门槛第二级门槛学校就业模式学校就业模式 高高 高高学校职教模式学校职教模式 低低 高高 职业培训模式职业培训模式 较高较高 较高较高 校企职教模式校企职教模式 低低 低低 普通教育普通教育 职业教育职业教育 劳动市场劳动市场 学学 校校 非正规非正规 就就 业业（普通教育）（普通教育） 职业教育职业教育 （劳动市场）（劳动市场） 学学 校校 （未经过（未经过 ） 就就 业业（普通教育）（普通教育） 职业教育职业教育 （劳动市场）（劳动市场） 学学 校校 学校型学校型 就就 业业（普通教育）（普通教育） 职业教育职业教育 （劳动市场）（劳动市场） 学学 校校

3、双元制双元制 就就 业业（普通教育）（普通教育） 职业教育职业教育 （劳动市场）（劳动市场）第一级门槛第一级门槛第二级门槛第二级门槛姜大源，2003 职业教育职业教育思维范式变化思维范式变化 基本出发点基本出发点教育教育工作工作技术技术教育教育技术技术工作工作技术技术教育教育工作工作职业性原则职业性原则多元智能理论多元智能理论 基本结构基本结构言语、语言言语、语言智能智能身体、动觉身体、动觉智能智能逻辑、数理逻辑、数理智能智能视觉、空间视觉、空间智能智能音乐、节奏音乐、节奏智能智能自知、自醒自知、自醒智能智能交流、交往交流、交往智能智能姜大源，2003姜大源，2003同层次不同类型的人才同层次

4、不同类型的人才抽象思维抽象思维形象思维形象思维发现人的价值发现人的价值- 发挥人的潜能发挥人的潜能-发展人的个性发展人的个性专专家家缄缄默默知知识识知识存在的知识存在的三种状态三种状态隐性知识隐性知识显性知识显性知识知识管理知识管理知识管理知识管理知识管理知识管理姜大源，2003显性知识显性知识显性知识显性知识隐性知识隐性知识隐性知识隐性知识知识传播的四种模式知识传播的四种模式姜大源，2004经验性经验性知知 识识事实性事实性概念性概念性知知 识识理解性理解性论证性论证性知知 识识陈述性知识陈述性知识过程性知识过程性知识姜大源，2005策略性策略性知知 识识线型思维线型思维单向度单向度体型思维

5、体型思维多向度多向度行动体系行动体系学科体系学科体系隐性知识特征隐性知识特征（意会性知识）（意会性知识）私有性私有性情境性情境性独创性独创性内蕴性内蕴性难言性难言性隐性隐性隐性隐性显性显性隐性隐性经验形成经验形成策略构建策略构建显性显性显性显性隐性隐性显性显性事实概事实概念再现念再现原理论原理论证掌握证掌握行动体系行动体系学科体系学科体系升华升华升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径姜大源，2004职教课程职教课程开发原则开发原则陈述性知识：陈述性知识：书本（理论）书本（理论）姜大源，2003行动体系行动体系学科体系学科体系社会

6、体系社会体系科学性原则科学性原则情境性原情境性原则则人本性原则人本性原则过程性知识：过程性知识：经验（实践）经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力内化（哲学工具：批判性思维）：能力学术型学术型技术型技术型工程型工程型技能型技能型职业教育课程的职业教育课程的“三性三性”与与“三三观观”课程目标课程目标定向性定向性能力观能力观定向性与迁移性定向性与迁移性专业能力专业能力方法能力方法能力社会能力社会能力姜大源，2003职业能力职业能力方法能力方法能力专业能力专业能力社会能力社会能力掌握技能掌握技能掌握知识掌握知识学会共处学会共处学会做人学会做人学会学习学会学习学会工作学会工作基本发展能力基本

7、发展能力基本发展能力基本发展能力基本生存能力基本生存能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力关键能力定位能力定位能力（主观能力，不是客观能力）（主观能力，不是客观能力）姜大源，2003职业教育课程的职业教育课程的“三性三性”与与“三三观观”课程内容课程内容应用性应用性基础观基础观应用性与普适性应用性与普适性普通文化基础普通文化基础职业通用基础职业通用基础职业专业基础职业专业基础姜大源，2003 就业就业 就业就业 就业就业 就业就业 就业

8、就业 就业就业 就业就业 就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业纵向板块纵向板块横向板块横向板块纵横板块纵横板块职业教育课程的宏观结构职业教育课程的宏观结构姜大源，2003职业教育课程的职业教育课程的“三性三性”与与“三三观观”课程实施与评价课程实施与评价整体性整体性过程观过程观整体性与局部性整体性与局部性职业分析职业分析职业活动职业活动职业能力职业能力姜大源，2003显性还是隐性显性还是隐性课程实施与评价课程实施与评价同一性还是特质性同一性还是特质性终结性还是过程性终结性还是过程性姜大源，姜大源，20042004能力本能力本位的考位的考试考核试考核技能与知识技能与知识笔试与口试笔试

9、与口试模拟与现场模拟与现场结果与过程结果与过程学业成绩学业成绩 与与 能力评价能力评价教育结构教育结构 与与就业结构就业结构姜大源，2003学科导向的课程结构学科导向的课程结构学科整合的课程结构学科整合的课程结构主题导向的课程结构主题导向的课程结构行动导向的课程结构行动导向的课程结构课程中观结构课程中观结构姜大源，2003课课程程内内容容序序化化的的意意义义观察与序化观察与序化理论与序化理论与序化行动与序化行动与序化创新与序化创新与序化思考与序化思考与序化姜大源，2004模块化课程模块化课程(分化分化)纵向组织为主纵向组织为主横向组织为辅横向组织为辅垂直叠加确定深度垂直叠加确定深度水平组合确定

10、广度水平组合确定广度一体化课程一体化课程(整合整合)横向组织为主横向组织为主纵向组织为辅纵向组织为辅核心延伸确定过程核心延伸确定过程径向扩展确定能力径向扩展确定能力课程发展指向课程发展指向姜大源，2003姜大源，2003逻辑顺序逻辑顺序堆栈排列堆栈排列专业目标专业目标课程课程1目标目标课程课程n目标目标 单元单元1目标目标单元单元n目标目标单元单元1目标目标单元单元n目标目标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标模块组合模块组合学科内容的完整

11、性学科内容的完整性工工作作过过程程导导向向姜大源，姜大源，20032003职业职业活动活动课程课程1 1课程课程3 3课程课程n n课程课程2 2项目项目内容内容n n内容内容2 2内容内容3 3内容内容1 1工序工序1工序工序3工序工序n工序工序2心理顺序心理顺序圆周排列圆周排列融合融合统合统合综合综合工作过程的完整性工作过程的完整性过程整合过程整合姜大源，2004课程开发课程开发学科体系学科体系行动体系行动体系课程课程1课程课程2课程课程课程课程n工序工序1工序工序2工序工序n构成说构成说-并行体系并行体系生成说生成说-串行体系串行体系 与技能集成的知识内容与技能集成的知识内容典型的职业工

12、作过程典型的职业工作过程工作过程工作过程（按照时间顺（按照时间顺序描述，尽可序描述，尽可能准确）能准确）学生的学习任学生的学习任务（尽可能准务（尽可能准确）确）经济理论经济理论经济实践经济实践（应用文（应用文等，商业等，商业函件）函件）会计基础会计基础审计审计数据处理数据处理信息技术信息技术1任务任务12任务任务23任务任务34任务任务4行动体系课程（工作过程导向）行动体系课程（工作过程导向）案例案例1：小企业创业课程：小企业创业课程姜大源，2003工作过程工作过程（按照时间顺（按照时间顺序描述，尽可序描述，尽可能准确）能准确）学生的学习任学生的学习任务（尽可能准务（尽可能准确描述）确描述）驱

13、动系统驱动系统控制系统控制系统机械原理机械原理材料科学材料科学1工序一工序一任务任务12工序二工序二任务任务23工序三工序三任务任务34工序四工序四任务任务4行动体系课程（工作过程导向）行动体系课程（工作过程导向）案例案例2：数控机床课程：数控机床课程姜大源，2003工作过程工作过程（工作（工作 任务）任务）行动领域行动领域课程课程1课程课程2课程课程3课程课程n学习领域学习领域学习情境学习情境（项目（项目 案例）案例）1行动领域行动领域1XX学习领域学习领域12行动领域行动领域2XX学习领域学习领域23行动领域行动领域3XX学习领域学习领域3XXXXXL行动领域行动领域MXXX学习领域学习领

14、域N学习领域学习领域-工作过程导向的课程方案示意工作过程导向的课程方案示意姜大源，2003LM N 学科学科学学习习领域领域化学化学卫生学卫生学 营养学营养学机械物机械物理基础理基础专业制专业制图图专业数专业数学学社会学社会学食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）1.1.食品原料化验食品原料化验2.2.食品与原料储存食品与原料储存3.3.食品品质检验与保证食品品质检验与保证4.4.（食品）生产设备清洗维护保养（食品）生产设备清洗维护保养5.5.（食品）经济与社会知识（食品）经济与社会知识姜大源，2003职业职业典型典型工作工作过程过程职

15、业职业实际实际工作工作任务任务确定确定归并归并适于适于教学教学工作工作任务任务转化转化职业职业教育教育教学教学任务任务主导问题主导问题归纳标准归纳标准主导问题主导问题归并标准归并标准主导问题主导问题教学分析教学分析内容排序内容排序行动导向教学的课程开发行动导向教学的课程开发姜大源，2003行动领域学习领域学习情境教学三要素教学三要素学生学生教师教师情境情境基于系统、目标和知识基于系统、目标和知识 意义的意义的“境境” 情境模糊存在情境模糊存在基于指导、描基于指导、描述和解释意义述和解释意义的的“教教”教师主动存在教师主动存在基于复制、再基于复制、再现和接受意义现和接受意义的的“学学”学生被动存

16、在学生被动存在指导指导优先的教学原则 基于整体、过程和基于整体、过程和 实践意义的实践意义的“境境” 情境真实存在情境真实存在基于行动、生基于行动、生成和建构意义成和建构意义的的“学学”学生主动存在学生主动存在基于支持、激基于支持、激励和咨询意义励和咨询意义的的“教教”教师反应存在教师反应存在建构建构建构优先的教学原则建构优先的教学原则基于项目、案例和基于项目、案例和 问题意义的问题意义的“境境” 情境整合存在情境整合存在基于基于主动、自调、主动、自调、建构以及情境、建构以及情境、引导、社会化意引导、社会化意义的义的“学学”学生在主动与受学生在主动与受动之间转换动之间转换融合融合基于激励基于激

17、励、支持、支持、咨询以及指示、咨询以及指示、描述、解释性意描述、解释性意义的义的“教教”教师在反应与主教师在反应与主动之间转换动之间转换指导优先原则与建构优先原则的融合指导优先原则与建构优先原则的融合实操区实操区资资料料柜柜齿轮传动装置齿轮传动装置资资料料柜柜物物品品柜柜制制 动动 电电 机机齿轮传动装置齿轮传动装置涡轮传动装置涡轮传动装置铣铣床床一体化专业教室示意图（机械）一体化专业教室示意图（机械）姜大源，2003小组小组3小小组组6小小组组7小小组组4小小组组5小小组组1小小组组2小组小组8理论区理论区实验区实验区车车床床车车床床钻床钻床砂轮砂轮计计划划区区（透明）（透明）第一层次：单功

18、能实验室组合式实验学习区组合式实验学习区驱动技术驱动技术实验室实验室测量技术测量技术实验室实验室控制技术控制技术实验室实验室机械电子技术机械电子技术实验室实验室（机电一体化）（机电一体化）切削技术切削技术实验室实验室信息技术信息技术实验室实验室一体化专业实验室基本结构第二层次：多功能实验室第三层次：一体化实验室姜大源，2003姜大源，2004结果导向的教学论结果导向的教学论过程导向的教学论过程导向的教学论教学内容作为终端产品传授教学内容作为终端产品传授教学内容通过认知过程传授教学内容通过认知过程传授知识产品的自我再现为目标知识产品的自我再现为目标知识体系的自我建构为目标知识体系的自我建构为目标认知结果的复制评价为标准认知结果的复制评价为标准认知过程的掌握评价为标准认知过程的掌握评价为标准课程材料取舍由教育者决定课程材料取舍由教育者决定课程材料选择有学习者参加课程材料选择有学习者参加程式化知识缺乏动态适应性程式化知识缺乏动态适应性个性化知识具备动态迁移性个性化知识具备动态迁移性知识传授知识传授结果传授结果传授认识传授认识传授过程传授过程传授显性知识传播隐性知识传播姜大源，2003学科体系学科体系行动体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径人才培养路径实践（过程性知识）实践（过程性知识）理论（陈述