高中物理教学论文 课改不能抛弃物理课程的本质

1、课改不能抛弃物理课程的本质核心提示： 课改不能抛弃物理课程的本质物理是以实验为基础的一门自然科学，所谓物理，就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示&l 课改不能抛弃物理课程的本质物理是以实验为基础的一门自然科学，所谓物理，就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛。物理学的实验基础、理论体系和研究方法，是现代科学和技术的基础，它们在学生智能结构的发展中将占有越来越重要的地位。纵观目前国内外物理教学的动态，能给我们很多启示。在一些发达国家，实验在中学物理教学中已明显得到重视和加强。例如：据英国牛津大学教育学院七十年代一份研究

2、资料介绍，欧洲国家，中学最后二年（即预科）的学生物理实验所占的比例较大，如英国约占整个教学时间25-50%，在中学低年级可占每堂课教学时间的70%-80%。又如，西德国民教育初中物理课程共安排了343个实验，其中295个由学生自己完成，学生对物理学这门课的学习，几乎完全是自己手脑并用的过程中完成的。最近几天去课改实验学校听课。老师们大都不同程度的进行了一些课改，桌子拉啦；黑板多了；学生讨论了、展示了、评价了；课堂活了；出现了可喜的局面。听两个教师的八年级物理的升华与凝华一节，设计的自主预习都有10道预习题，上课围绕习题展开，虽有自主、合作、探究及展示的环节，也有评价的内容，但本节课本内有4个学

3、生动手的实验，我们的老师做的很少，最突出的问题是实验教学薄弱，课内成了为“展示而展示”，孤立地把学生大脑当作“知识的容器”，抛弃了物理课程的本质。著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。” 这种实验教学的现状与物理教学的性质、教育改革形势的要求和作为基础教育重要环节的地位很不相称目前我们存在以下几个问题：一、现实客观上1、农村学校器材不足，而且老化陈旧：目前很多实验设备都还是前几年“普九”、验收时根据老教材的实验配备的，是八、九十年代的产物，一部分完全是摆设，另一部分也

4、能勉强凑合使用。在使用过程中常出现这样或那样的问题。如进行“探究串、并联电路的电流规律”的实验，常出现灯具座生锈而接触不良，或螺丝松动，导线鳄鱼夹焊锡脱落之类的问题。一节课过后，还有一些组的学生连灯泡都没有亮起来，而实验老师一节课就在给学生处理怎么让灯泡亮起来的问题。没法完成实验任务，也达不到实验教学的目的。实验室的设施和设备也严重不足，老师不得已只能讲实验，尽力把实验描述清楚。2、各校大都没有专业的实验员，一般都是任课教师兼任，任务较重。 我县物理大多初中没有专任实验员，一般都是任课教师兼任，达到三职既“实验员、管理员、教员；有的任四个班的物理课，加上学校接受的教学信息量有限，教学环境不理想

5、，教学任务繁重，从而使得教师在思想上淡漠了新课标，新教材，新教法，更谈不上费时费力地去组织学生进行实验教学。由于时间紧、任务重，使得教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫，导致实验教学形式单一、陈旧，只为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。二、教师主观上1、实验时教师怕学生损坏器材，还要花相当的时间讲实验，然后学生依样画葫芦，记录几个数据了事。2、而有些老师嫌做实验麻烦，加上有些实验现象不明显，“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的作法也比较流行；3、实验老师主观能动性不强，不擅长于利用身边的物品、廉价的材料进行物理实验。三、学校课外安排上。学

6、生的动手操作能力不能得到有效的发挥。大多数农村中学的课外活动只是像放羊一样让学生自由活动，这样大部分学生只是玩一玩，或者做一做作业，没有参加什么兴趣小组，或者说根本没有什么兴趣小组。甚至有些学校为了赶进度剥夺了学生的课外活动时间，将课外活动改成了上自习，使学生整天沉浸在题海之中。如果学生在教师的指导下，自己动手解决课堂上的疑问，有助于培养学生的探索精神总之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，严重妨碍学生创新能力的培养。为适应当前课改的新形势，必须改变目前的这种状况，课改就要改变基础教育最为突出的弊端之一-忽视了对学生进行动手能力的培养。“。我们采用的措施有以下几点

7、：一、仪器的缺乏问题；各级教育行政部门和学校领导应把加强学校特别是农村学校的实验基础设施建设提上议事日程，并设立专项资金，有计划、有步骤地增加和更新实验设备，以满足实验教学和学生探究活动的需要，保证新课改的全面实施。一方面可以充分利用广大师生在实验方面的创造性。物理教师自制教具和实验器材，还可以领导学生搞各种各样的课外实验活动，对于学生的学习积极性和创造性是极大的促进。九十年代在西窑中学任教时，学校根本没有仪器，废灯泡就做了许多实验，模拟凸凸镜、充当烧瓶等；解决了色散问题；更有小心把灯头去掉露出玻璃芯，再小心打开封口，用废弃的注射器往里面注入水，买来自行车的橡皮筋套在玻璃芯上，用注射器打气与抽

8、气，解决了“沸点与大气压的关系”。鸦岭一中的张建伟老师让学生用费“清热口服液瓶与吸管做温度计原理”实验，每组一个，效果很好。获省优质课大赛第一名的洛阳市第二实验中学的金武军老师，用废弃的生日贺卡的音乐铃加上自制的水果电池，把一节平时无实验的课上成了学生的探究课，深受专家好评。我们日常生活中的现有物品也可以做很多实验。我县老师进行了许多尝试，例如用铅笔做压强实验，用饮料瓶做大气压实验，做物体的浮沉实验，用输液管制作液体压强计、自制望远镜、潜望镜等，这些器材学生更熟悉，有利于使学生明白物理就在身边，物理同样来源于生活。 二、对理化教师的评价要科学化，不能在课时上与其他学科片面比较，要知道准备一节实

9、验课是要花费较大精力的。评价理化教师要看教师实际过程。三、要大幅增加学生实验：本来，演示实验在物理实验中占有“绝对多数”的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生通常没有动手的机会。由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而我们有必要相方设法将演示实验扩展到学生自己动手实验。可以把演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自己去实验。如：将演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将一部分演示实验改为分组实验。这样一来，学生动手机会大大增加。四、将一些演示实验根据实际需要，改为课外实验或家庭实验。将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外的时间比较充裕，形式上可

10、灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性，通过实验操作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。 还可以将课本里的“小实验”，改为课外活动。某些小实验，如“吹硬币游戏”、 “筷子提米”、 “纸盒烧开水”、 “安装楼梯电路等”、 “测人的最大功率”，完全可利用第二课堂活动时间进行。这样，既丰富学生的业余生活，又可以调动学生的积极性。五、引导学生参加“小发明、小制做”活动，自制学具、教具，培养创造型人才。在各个教学班成立自学小组，进行超前预习，引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新。 “小制作、小发明竞赛”加以拓展

11、，学生创造性地使用现有物品、废弃物品进行小制作，例如自制指南针、杆称、潜水艇等。当大量的废弃物在学生手中变成精美的教具时，无论是本人还是别的同学，都会感到强烈的震撼。学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力和环保思想。过去我们说“兴趣是最好的老师”是把学习兴趣当作学好物理的方法和手段。今天，在新课程理念之下，培养学生的学习兴趣应当成为物理课程追求的目标，也是检验初中物理教育成败的主要标志。赫尔已特讲：“教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。兴趣既是教学手段，又是教学目的。”六、开展丰富多彩的课外活动，根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容，组织学生走出校门参观工厂、发电站等各种生产场所。也可以组织各种专题调查，例如以环保、生活、交通、新能源等，进行有针对性的调查研究。将理论与实践有机地结合起来，在活动中培养学生的科技意识、创造意识等综合能力，对于开发学生智力，丰富学生课余生活，提高学生科学素质和学习兴趣都是很有效的。总之，当前我县的物理实验教学，