运用测评工具提高教学实效性

1、运用测评工具提高教学实效性运用测评工具提高教学实效性北京教育学院丰台分院北京教育学院丰台分院教育部课程教材发展中心小学生教育部课程教材发展中心小学生语文能力评价课题组语文能力评价课题组北京考试院高考评价组北京考试院高考评价组中国高等教育学会语文专业委员会中国高等教育学会语文专业委员会语文评价研究中心语文评价研究中心李李 镗镗 什么是教学的有效性短期：知识、技能、能力水平考试、选拔考试终身：能力、素养、创造力 成才正直、合作、拼搏等 真实的故事 还是 历史的玩笑 ?两份预言和诺贝尔奖获得者43：0中国赴美考察初级教育报告/1979.6 学生无论品德优劣、成绩高低，无不趾高气扬。小学二年级学生大字

2、不识一斗，加减法掰手指，竟奢谈发明创造。学校和学生重音体美，轻数理化。课堂几乎失控，甚至在教室里如逛街一般。 结论：美国的基础教育已经病入膏肓，再用20年，中国科技和教育和文化必将赶超美国。美国派团回访报告（同年）： 中国学生是世界上最勤奋的起德最早，睡得最晚。其学习成绩和任何一个国家同年级得学生相比都是最好的。 结论：可以预测，再用20年，中国在科技和文化方面，必将超过美国。28年后：（07年） 美国培养出43位诺贝尔奖获得者和174位知识型亿万富翁。 中国 ? 呼唤教育改革，呼唤教育改革， 从从提高教学有效性提高教学有效性入入手！手！切入口切入口：引进教学评价教学评价的对象： 学生学习的评

3、价（水平、能力） 教师专业水平的评价 课堂教学的评价 学校教学管理的评价教学评价的根本目的-促进学生与教师的成长 成长即学会生存-学会获取信息，学会实施行动，学会研究和解决问题，学会更新自己，学会体验感情，学会合作，学会审美。评价的方法与方式量化的评价：试卷、量表（常模参照、标准参照） 质性的评价：成长记录袋 学习契约 形成性评价（自评、教师 评、家长评、互评） 鉴定 评价的功能 诊断的功能（前测、后测） 发展的功能 （过程中，学习活动的形成性评价） 甄别的功能（选拔、排序）测试点分析 对学生做分析 对试题做分析语文高考各知识组块比较分析语言知识运用语言知识运用古诗文阅读古诗文阅读现代文阅读现

4、代文阅读写作写作东城东城17.0324.9518.5541.38海淀海淀17。25.25.8818.6841.71城区城区16.6624.4617.9940.77一类校一类校18.7619.5128.9730.5820.5821.3443.3544.26二类校二类校16.4918.2923.7328.6217.9120.3240.7443.20三类校三类校15.6116.6521.9824.7116.881709240.0940.975四类校四类校15.3115.6220.5821.7816.5716.5839.1641.71诊断性测评的编制 课堂教学设计中的诊断测评（前测） 课堂反思中的诊断

5、测评（后测） 复习中知识、能力点的诊断测评对象对象： 初二初二2、4班班 （共（共53人）人） 初三初三1、2班班 （共（共54人）人）学生对学生对所所学学事物的不同事物的不同见解见解目的：目的： 测试一元一次方程的解法，题目测试一元一次方程的解法，题目包括以下知识点：去分母、去括号、包括以下知识点：去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化移项、合并同类项、系数化题题目：目：先导测试题先导测试题 学生试卷问题学生试卷问题数据分析：数据分析：先导测试先导测试及及学生访谈学生访谈結果結果选择研究的课题(V2)确认学习內容及其关键特征诊断学习困难 (前测、学生访谈) (V1)初拟学习内容(V2)确认

6、确认的的学习学习內容內容(OL)：一元一次方程的解法一元一次方程的解法去分母一节去分母一节 关键特征关键特征(CF)：CF1: CF1: 一元一次方程是只含有一个未知数，并且未知数的次数都是一元一次方程是只含有一个未知数，并且未知数的次数都是1 1的方程的方程 （前置知识）；（前置知识）；CF2: “CF2: “等式两边都乘以同一个数，等式仍成立等式两边都乘以同一个数，等式仍成立”这一性质的使用，能将含这一性质的使用，能将含有有 分母的一元一次方程化为不含分母的一元一次方程；分母的一元一次方程化为不含分母的一元一次方程；CF3: CF3: 要除去分母，必须找出所有分母的公倍数，最好取最小公倍数

7、；要除去分母，必须找出所有分母的公倍数，最好取最小公倍数；CF4: CF4: 去除分母的方法去除分母的方法最小公倍数要乘方程的各项；最小公倍数要乘方程的各项；CF5: CF5: 对分子概念的理解对分子概念的理解分子是个整体，去分母时，分子若是多项式分子是个整体，去分母时，分子若是多项式 应加括号；应加括号；CF6: CF6: 去括号的技巧去括号的技巧括号前是正号，去掉括号时，里面各项不变号；括号前是正号，去掉括号时，里面各项不变号； 括号前是负号，去括号时，里面各项变号（前置知识）括号前是负号，去括号时，里面各项变号（前置知识）活动一引入：活动一引入：例（例（1 1）提问作业）提问作业中一个问

8、题中一个问题（CF1CF1）一元一次方程是只含有一个未知数，并且）一元一次方程是只含有一个未知数，并且 未知数的次数都是未知数的次数都是1 1的方的方 程（前置知识）。程（前置知识）。含有分母的含有分母的一元一次方一元一次方程程一元一次方程一元一次方程活动二：例（活动二：例（1 1） 解决上解决上 述作业中述作业中 的问题的问题（CF2CF2）“等式两边都乘以同一个数，等式仍成等式两边都乘以同一个数，等式仍成 立立”这一性质的使用，能将含有分母的一这一性质的使用，能将含有分母的一 元一次方程化为不含分母的一元一次方程元一次方程化为不含分母的一元一次方程（CF3CF3）要除去分母，必须找出所有分

9、母的公倍）要除去分母，必须找出所有分母的公倍 数，最好取最小公倍数。数，最好取最小公倍数。 含有分母的含有分母的一元一元一次方程，一次方程，没有没有常数项常数项 解一元一次方解一元一次方程程活动三：例（活动三：例（2 2）（CF3CF3）要除去分母，必须找出所有分母的公倍）要除去分母，必须找出所有分母的公倍 数，最好取最小公倍数。数，最好取最小公倍数。（CF5CF5）对分子概念的理解）对分子概念的理解分子是个整体，分子是个整体， 去分母时，分子若是多项式应加括号。去分母时，分子若是多项式应加括号。 分母不同，分母不同，常数项不同常数项不同( (常数项常数项是是0) 0) 解一元一次方解一元一次

10、方程程活动四：例（活动四：例（3 3）（CF4CF4）去除分母的方法）去除分母的方法最小公倍数要乘方最小公倍数要乘方 程的各项；程的各项；（CF5CF5）对分子概念的理解）对分子概念的理解分子是个整体，分子是个整体， 去分母时，分子若是多项式应加括号。去分母时，分子若是多项式应加括号。分母不同，分母不同，常数项不同常数项不同( (常数项常数项是是2) 2) 解一元一次方解一元一次方程程教节：教节：1（约（约45分钟分钟）课堂教学反思中的诊断（后 测）复习中知识、能力点的诊断测评 形成性评价表的编写形成性评价以自我评价为主，学生互评和老师、家长评价为辅。功能如下：1自我诊断的功能自我诊断的功能

11、学生通过学习活动，明确自己在学习中的收获，不断深化自己对知识的理解，发现自己在学习中的问题，找出自己的不足。2自我校正的功能自我校正的功能通过自我诊断，针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。3自我激励的功能自我激励的功能学生在形成性评价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。4教学反馈的功能教学反馈的功能教师通过形成性评价了解学生的学习行为，而不仅仅是学习的简单结果，从而帮助教师调整教学计划，有针对性地去指导每一个学生。 形成评价的内容：形成评价的内容： 1

12、知识、技能获取的评价知识、技能获取的评价2兴趣、动机的评价兴趣、动机的评价3学习方法的评价学习方法的评价4调控能力的评价调控能力的评价课堂学习活动中的形成性评价课后学习活动的形成性评价要下雨了要下雨了教学设计教学设计第一课时第一课时一、辨别语气，导入新课：一、辨别语气，导入新课： 板书课题：板书课题：师：如果你在外面玩，天要下雨了，你又没有带伞，你心情会怎样？请你用师：如果你在外面玩，天要下雨了，你又没有带伞，你心情会怎样？请你用这样的心情读读课题；如果你是一棵小草，你非常口渴，看到要下雨了，你这样的心情读读课题；如果你是一棵小草，你非常口渴，看到要下雨了，你心情会怎样？请你用这样的心情读读课

13、题。心情会怎样？请你用这样的心情读读课题。指名读指名读模仿读模仿读二、巧设疑问，初读课文：二、巧设疑问，初读课文： 师：要下雨了，动物王国里的小动物们都忙坏了，它们在忙些什么呢？请打师：要下雨了，动物王国里的小动物们都忙坏了，它们在忙些什么呢？请打开课本开课本68页，认真读课文，对照拼音，读准每一个字的字音。读完了，想一页，认真读课文，对照拼音，读准每一个字的字音。读完了，想一想：你明白了什么？想：你明白了什么？学生自读课文学生自读课文指名说：指名说：师：大家说得这么好，说明大家都很会读书。现在，谁愿意把自己会读书的师：大家说得这么好，说明大家都很会读书。现在，谁愿意把自己会读书的本领给大家展

14、示一下？读的同学大声读，听的同学认真听，我们来听一听：本领给大家展示一下？读的同学大声读，听的同学认真听，我们来听一听：他们都读对了吗？他们都读对了吗？指名接读课文指名接读课文学生评价。学生评价。学习活动中的评价 辨别语气辨别语气,初读课文初读课文 1.在书上画出读错的字在书上画出读错的字,哪几个字是你学习的哪几个字是你学习的重点重点,用符号标出用符号标出. 2.同学读的哪句不好同学读的哪句不好,你该怎么读你该怎么读? 3.对初读活动你有兴趣吗对初读活动你有兴趣吗,注意力还能再集中注意力还能再集中点吗点吗? 三、同桌合作，学习生字：三、同桌合作，学习生字： 师：进入师：进入“识字通识字通”，同

15、桌两个小朋友共，同桌两个小朋友共用左边同学的电脑，一起学习。用左边同学的电脑，一起学习。 同桌合作学生字同桌合作学生字检查检查介绍记字方法介绍记字方法指名说指名说同桌互说同桌互说 师：大家的方法都很好。记住了生字再去师：大家的方法都很好。记住了生字再去读课文，一定会比上次有进步。找到自己读课文，一定会比上次有进步。找到自己喜欢的自然段，读给同桌听一听。喜欢的自然段，读给同桌听一听。 学生互读课文。学生互读课文。四、四、 引导学法，扩展学习：引导学法，扩展学习： 打一打：打一打：师：同学们会用联系法来记字，非常好，这样可以帮我们把多有联系师：同学们会用联系法来记字，非常好，这样可以帮我们把多有联

16、系的字集中在一起，我们学习起来，就更方便了。潮湿、消都和水有关，的字集中在一起，我们学习起来，就更方便了。潮湿、消都和水有关，你还知道哪些字和词是和水有关的？你还知道哪些字和词是和水有关的？ 蚂蚁和虫有关，你还知道哪些蚂蚁和虫有关，你还知道哪些字词是和虫前关的？字词是和虫前关的？一生说字词师打字一生说字词师打字学生读字学生读字 读一读：读一读：师：生字宝宝组成了许多有趣的儿歌，我们一起去读一读吧。师：生字宝宝组成了许多有趣的儿歌，我们一起去读一读吧。学生自读词语、句子、儿歌、小故事。学生自读词语、句子、儿歌、小故事。 说一说：说一说：师：你最喜欢哪一篇？为什么？说给同桌听一听。师：你最喜欢哪一

17、篇？为什么？说给同桌听一听。同桌交流：同桌交流：五、指导写字，夯实基础：五、指导写字，夯实基础：师：师：六个小伙伴六个小伙伴可想跟大家交朋友了，同学们想和他们交朋友吗？可想跟大家交朋友了，同学们想和他们交朋友吗？那可得答应他们的条件，就是那可得答应他们的条件，就是“把它们写漂亮把它们写漂亮”。想要写好字，掌握。想要写好字，掌握正确的笔顺很重要。请打开课件，去学一学吧。正确的笔顺很重要。请打开课件，去学一学吧。学生自学学生自学教师范写教师范写学生描红学生描红六、课下作业，延伸学习：六、课下作业，延伸学习： 课下比一比谁的字写的最漂亮，比比谁读得课文最课下比一比谁的字写的最漂亮，比比谁读得课文最流

18、畅。流畅。 评价:1.自己写的字哪个漂亮,哪个不好看,把不好的改改,和同学交流.2.给爸爸妈妈读课文,说说自己的想法.学习活动中的形成性评价案例 如何运用评价指导学生积累成语如何运用评价指导学生积累成语 把评改作文的权利还给学生把评改作文的权利还给学生 庄周买水庄周买水案例案例课堂教学的形成性评价 通过创设情境读题目,辨语气,对学生读课文的作用: 较明显 一般 没作用 指名读时,其他学生运用形成性评价提高教学的有效性: 较好 一般 没作用 找不同程度的学生默写生字: 正确率 写字规范( 较好 一般 差 ) 教师教学行为需要改进的地方: 教学设计的优点与问题 :课堂教学形成性评价工具的编制 课堂教学和评价的关系教学设计教学实施教学评价 “西双版纳欢乐游西双版纳欢乐游” 语文综合实践活动语文综合实践活动学生课下学习活动的形成性评价学生课下学习活动的形成性评价课堂展示活动中的形成性评价课堂展示活动中的形成性评价课堂教学研讨中的形成性评价课堂教学研讨中的形成性评价 形成性评价有效性的智能理论依据形成性评价有效性的智能理论依据J内省反思智能内省反思智能J人际交往智能人际交往智能语言智能数学逻辑智能空间智能音乐智能肢体动觉智能自然观察智能 人际交往智能内省反思智能 怎么才能运用好测评工具？怎么才能运用好测评工具？运用开发测评工具的条件？运用开发测评工具的条