荷花课堂教学信息技术与学科融合的方案设计

1、附件：课堂教学信息技术与学科融合的方案设计模板课堂教学信息技术与学科融合的方案设计力杀名称荷花课堂教学信息技术与学科融合的方案设计课程名称荷花年级三年级单元一早下3教材分析荷花是人教版小学语文三年级下册的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。课文描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文文字简 短，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。课文按照看 荷花的顺序进行叙述， 语言朴实优美，想象力丰富，对荷花的描写形象逼真， 富于感染力，让我们读后产L种美感，情操得到陶冶。学情分析三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限， 对文中描绘的荷塘美景， 仅凭想象难

2、以深刻感受， 需要教师提供直观的图像 帮助理解。教学目标知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯。情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏 荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。学习目标1 .认识3个生字，能正确读写12个生词；理解课文内容，感受荷花的美丽。2 .学习边阅读边想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。培养学生感情 朗读的能力，阅读想象能力；背诵喜欢的部分；养成积累语言的良好习惯。重点、难点理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”； 体

3、会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，是本课教学 的重点。所用软硬件平台软件PPT硬件教学平台信息化教学资源类型演示文稿版权声明如您上传该技术资源设计方案与相关资源则代表您承诺该方 案和相关资源都是您本人原创并同意广州市中小学教师继续教育 网转载和使用。V可随意转载和使用允许第三方转载和使用，但需联系告知不允许第三方转载和使用教学环节教师活动学生活动技术资源使用策略优化对比课后反思技术资源的准备PPT荷花视频运用了电子 技术资源以 及其使用了 以孩子探索 策略让孩子自 己探索从 而获得的 是孩什 手经验,而 不七师 教的课堂导入猜谜是学生喜 闻乐见的教学 活动之一，上 课伊始，

4、我先 引入四个极富 形象感的谜语 出示在屏幕左 边满湖碧玉盘， 大雨落小满， 风吹轻轻摇， 珍珠光闪闪。一个小姑娘， 坐在水中央， 身穿白衣衫， 坐在绿船上。水上一个铃， 摇摇没后声， 仔细看一看， 满脸是眼睛。 头戴大圆帽，学生读一读， 猜一猜，每猜 出一条，即在 右边显不'谜底 图片以猜谜引入，激 发了学生学习 的积极性，在揭 秘中熟悉“荷 花”的各部分， 通过多媒体展 小美丽的荷花 图，以唤起学生 已有的感学生 的听觉、视觉思 维、想象，“多 频道”运作，绪 一卜子被调动 起来了，形成“未成曲调先 有情”的良好的 课堂基调。仔细 看一看，满脸是 眼睛。头戴大圆 帽，身藏污泥 中，

5、有丝不织通过多媒体 展示美丽的 荷花图，以唤 起学生已 有的感知和 积累，让学 生初步感知 荷花的形象 美，顺利地揭 示课题学生的 听觉、视 觉、思维、想 象，“多 频道”运 作，情绪 一下子 被调动 起来了， 形成了“未成 曲调先 有情”的 良好的 课堂基 调。身藏污泥绸，有洞不长中，有丝不织虫。绸，有洞不长丰富知识。得虫。一提的是，在猜 谜环节中，我还 适时渗透了生 词“莲蓬”的教 学，以直观的画 面打底，指导学 生读准单个“蓬”的音，再 组成词语，注 意了词音的变 化，给生鲜明 深刻的印象，解 决生字教学的 难点之一。1、课文弟_i臼在学习然段是学习的语文的重点，我儿诏过程中学生带着问题

6、儿童的思考读书：你在这一环节的情感总课堂讲授在荷花池边看 到了什么？教 师相机出布卜 列语句，进行 玩味。（1）荷 叶挨挨挤挤 的，修一个个 碧绿的大圆 盘。显示句子 后，利用多媒 体中回笔圈回 关键词的方 式，一位学生 上台圈回“哪 些词读课文感悟， 谈体会教学中，多种媒 体的综合使用， 能将课文的内 容以声感、形 感、色感、动感 直接作用于学 生的感官，使其 在学生的大脑 里留下鲜明的 形象。从而突破 教学重难点，优 化课堂教学，提 高教学质量，培 养费学生能力。在理解课文 这一环节中, 我恰当地运 用了自已创 作的多媒体 课彳,有目的, 地进行 了课文学习。是与他 们对教 材的认 识相联

7、。而作者 的情感 是寓于 他们所 描绘的 对象之 中的。因 此，重要 的一环 是要让 学去品语写出了荷叶味文子，的美”，其他去感受学生在书上圈教材寄画，然后依照寓情感学生的交流，的形象。朗读体会“碧多媒体绿”写出了荷 叶的颜色美。“（2）白荷花 在这些大圆盘 之间冒出来。 有的才展开两 三片花瓣儿。 有的花瓣儿全 都展开了，露 出嫩黄色的小 莲蓬。有的还 是花骨朵儿， 看起来饱胀得 马上就要破裂 似的。a.谈体会： 你觉得哪个字 用得好？为什 么好？b .换词理解 “冒”：“冒” 还可以换成什 么字？ （长、钻、伸、 露、探、冲） c.表演体会怎 样长出来才可 以叫做“冒” 出来？（使劲 地、

8、不停地、 急切地、笔直 地、争先恐后 地、生机勃勃 地,，）d.把这些词填 到原句中去， 再读一读，悟 一悟。（多媒 体课件展示： 从挨挨挤挤的 荷叶之间生机实现了 让文字 与形象 的巧妙 转换，互 相渗透。在这一 环节中， 我主要 通过“闻 香”“赏花”“想 象”的步 骤带领 学生欣 赏、品 味、揣摩 作者遣 词造句 的精妙， 加深理 解与体 会，受到 美德熏 陶。勃勃地冒出来 的白荷花。）激发想象：这 些白荷花冒出 来以后，它们 想干些什么 呢？（组织学生想 象写话：“白 荷花在这些大 圆盘之间冒出 来，仿佛。”写后交流： 例如：“，仿 佛想深深地吸 一 口新鲜空学生是学习 的主人，体会

9、白荷花的三 种姿态时，由学生来交流喜欢的姿态，同时配以优美生动的画 面，直观的形象再次辅助气。” “，仿学生通文字的表达，过自己佛在尽情展示 自己的美丽容通过多媒体效然后通过学的品读 老貌”等等。）果，着重突出三生自己的品以及学生WF个颜色的词语读以及老师师的指学生技能训小结：想象进行以及三种姿态的指导性评导性评练与指导多&目友“口 荷花呀！写话。的语句，领悟文价帮助学生价帮助段的精华。潜心会文，体学生潜你们看，一个“冒”字不仅£语百美。心会又，体会语把荷花写活了，而且使它百美。变得更美了。有的花瓣儿 全都展开 了，露出嫩黄 色的小莲蓬。 有的还是花骨 朵儿，看起来 饱胀得马

10、上要 破裂似的。” a.这些姿态是 什么样的，我 们来看看！（课 件演示：荷 花的三种姿态）b.看了刚才 的画面，你能 说说课文描写 了哪三种荷花 的样子么？（刚开的、全 开的、将开 的。）c.引读三句 话：刚开的荷 花是什么样的 呢？（同学们 找到课文中的 句子回答老 师，并做出动 作）全开的 呢？将开的 呢？d.自由练读 （你们能用/、同的语气读出 这三种姿态不 同的美和可爱 么？）e.喜欢这句话 的同学一块儿 站起来读读。1、大自然这么婀娜多神奇，给我们在听读说写姿的荷奉献了这么美创设情境，寓教训班中熏陶花，不仅的回，看着这于乐，让学生借感染，潜移默丰富了么美的荷花，读课文，想象助范义，

11、进入美化地收到审学生的总结与复习朵拿回家说话。的境界，文章产美教育，逐步想象，也行吗？让我们生共鸣。提高自己的特别适热爱大自然的审美水平。合审美同学一起来，教育。苏与大自然对霍姆林话，斯基在兮兮我们这位给教了不起的回家！”2、教师课件 出示：婀娜多 姿的荷花。再师的建 议中说 过,“我 一千次 地确信， 没有一 条鬲后 诗意的、 感情的 和审美 的清 泉，就不 可能有 学生全 面的智 力发展， ，教育， 如果没 后美，没 有艺术， 那是不 可思议 的。”小天天uy以以课文吧。3、出示了想 象说话：这么 多的白荷花， 有的迎着风（有的低着 头）；（有的 挺直J腰）；（有的,）； 借由这样的想 象

12、说话来理解“活”的画， 体会大自然的神奇O（课件展示荷 花图片）同学 们，这就是从 碧绿的大圆盘 之间冒出来的 荷花，你们想 想看，这些白 荷花从大圆盘（荷花想 到外面来 透透气！她想向人 们展示她 的美丽！。借助“一大幅活的 画”的想象，转 入对荷花动态 的描绘。从想象 的角度，少步 描绘J葡花的 美丽。借助“一大幅活的画” 的想象，转入了解学 生在课 堂中对 知识的 掌握情 况，引导 学生进 入文本教学评价之间冒出来， 仿佛是想干什 么？师：同学们， 尽情地展开你 想象的翅膀。 你就是一朵白 荷花，白荷花 就是你自己。 现在，你最想她想让人 们都来观 赏她！她想和我 们交朋 友！让我 们欣赏她 的美丽！）对荷花动态 的描绘。从想 象的角度，进 一步