职称评定考核鉴定意见参考

1、精品文档职称评定考核鉴定意见参考应这样：1、职称评定中“所在部门考核鉴定意见”范例该同志政治立场坚定，能够与党中央保持高度一致，认真钻研业务理论，立足工作实际，团结同志，勤奋工作，兢兢 业业，能够全面完成各项工作任务，受到领导和同志们的一致好评，能够胜任本级职称所要求的条件，具有较高的思想政治素质和业务能力.2、单位给你生的公示应该写*公司关于职称评定公示结果的证明按照有关要求，我公司对*职称的评定结果自20XX年 11月20日至11月27日进行了公示，期间无异议，特此证 明，职称评定考核鉴定意见。*20XX年11月28日该同志政治立场坚定，与党中央保持高度一致 ，认真钻 研业务理论，立足工作

2、实际，团结同志，勤奋工作，兢兢业业， 能够全面完成各项工作任务，受到领导和同志们的一致好评胜任本级职称所要求的条件，具有较高的思想政治素质和业 务能力.职称关系到教师的工资，也关系到教师的名声，所以大 多看的相当重，因为看的重，许多教师总是感到痛。一是撕下脸皮之痛。本来教师的关系是其乐融融的，可 是每到职称评定季节，就人人自卫，人以群分了，为了几分 之差，争论的脸红的有很多，昔日温情脉脉变成了冷嘲热讽， 老师斯文的脸皮撕破了，这种痛许久也不能治愈成功。二是折断脊梁之痛。求主任，找校长，好话说尽，笑脸 陪光，关系用透，金钱到位，这种折断脊梁的疼痛，让老师 本来纯洁健康的心态染上了污垢。三是划破血

3、管之痛， 我向来把教师的工资当作教师生命 的血脉，但在职称评定面前，教师不得不划破血管了，花钱 买文章发表；花钱请枪手参加没用的考试；参加花大钱形式主义的培训，虽然隐隐做痛，但还是把血献给了人家。职称评定应该是促进教师工作的一种举措，应该让教师心中高兴，但现在却成了教师的痛，每年有那么多教师承受 职称评定之痛，是对教师队伍团结的破坏，是对教师整体素 质提高的阻碍，更是对教师心理的一种伤害。说得不好听点评上高级的不一定比评不上中级的工作 好，不一定比人家贡献大。评上的得不到尊重，评不上的不 能增加工资。由于改革开放初期，各地普遍搞重点中小学。这些重点 中小学都在城里，教师的中、高级职称有限额且大

4、都向城市的重点中小学校倾斜。刚开始评定职称时，有的农村中学连 一个高级教师名额都没有，有的学校有也仅一、二个而已， 所占比例不过百分之二、三罢了，这使农村教师大失所望。 在给教师评定职称以前，原本教师还不那么刻意追求进城， 进重点学校。而评定职称以后，由于到城里，到重点学校容 易评上高级职称，所以大家就一窝蜂地挖掘各种关系，采取 各种正当的和不正当的手段，拼命往城里挤，往重点中小学 钻。结果造成大量活的优质教育资源一一教师，迅速集中到 城里，城里的学校和重点中小学教师大量超编，偏远地方， 乡镇学校严重缺编，只好请代课教师上课。结果荒废了农村 教育，造成了城乡教育严重不公。现在各地又实行教师职称

5、 编制管理，根据各地编制管理的文件精神，不仅继续维持这 种现状，而且更有所加剧，鉴定意见职称评定考核鉴定意 见。长此以往不仅城乡教育严重失衡，连城里重点学校和 非重点学校的差距也会越来越大。教育活动的主导者是教 师，对教师都不公平了，教师的分布都不均衡了，还谈什么 教育公平。如此发展下去，教育公平就会成为仅仅说说而已 的空话，成为与时俱进的五颜六色的肥皂泡而已。职称分高、中、低，按照职称获得的物质待遇当然也有 高、中、低之分了。教师也食人间烟火，当然也要讲求物质 利益，人人都希望获得自己应得的物质利益，才会心甘情愿 地为教育事业作曲积极的贡献。应该而没有评上相应职称的教师，难免会大失所望、伤心

6、、泄气，从而降低广大教师积 极性和主观能动性的发挥。 教师之间经过了职称的不正当竞 争，难免会离心离德，甚至相互嫉恨和拆台。当然，在实际 的教学活动中，教师的教育能力和教学效果并不与职称成正 比，能力低资历浅业绩差而通过各种不正当手段评上高级职 称的并不是个别现象。 与此形成鲜明对比的是有能力资历深 业绩突生而没有评上高级职称的也不在少数。这种状况，广 大教师非常清楚，我们的一些教育管理的官员其实也是心知 肚明的，职称确实早已失去了应有的光环。现在又来培训各 级骨干教师，被培训的骨干也与职称、年龄等条件桂钩。有 的被学校推荐上去的骨干原本既不是学那个专业，也没有教那门学科，仅仅是有必备条件的职

7、称和年龄恰当，外加其自 愿报名以及学校领导的青睐就获得了各级骨干教师的资格 而参加培训，也就顺理成章地成了那个学科的骨干教师了。如此一来，教师被职称和骨干分成了三、六、九等，哪里还 能形成什么“教育合力”，哪里还会有什么教育效果呢 ？教师有了职称，当然也就按职称定工资。把教师的高级 职称比例降低，当然就要少支由教师工资。不知道国家对于 教师高、中、初级职称的编制比例有没有具体的规定。我市 人民政府由台了教师职称编制管理的相关文件。规定：高、 中、初级职称的比例，很多条件符合的教师因名额的限制被 挡在了高级教师的大门外， 使他们的工资待遇比应得到的少了一大截。高级职称的比例少了，有关人员还说超了

8、编，要 在今后逐步消化，如此把教师的待遇要“化”到什么程度才 甘心。教师要评上职称，就必须参加各种考试，这些考试的考 试报名费加买相关的资料和培训辅导的费用，是教师不小的支由，当然就是政府主管部门的可观收入了，职称考试也就 成了有关政府部门创收敛财的渠道。由于教师中、高级职称 名额有限，每年到了评定职称的时候， 各位有条件上的教师， 都使尽浑身解数，采取目前我们这个社会能采用的种种手段 （这些手段说来也简单，无非吃、喝、送、玩以致献身 ），争 取把职称捞到手。这些一心想得到职称的教师的竞争手段成 就了一些基层领导不大不小的腐 -败。获得相应职称的教师 因被-迫不正当付由，也内心不得安宁。因此而

9、扭曲了心灵， 玷污了人格。那还堪为人师表，又怎能理直气壮地教育学生 呢？要评职称就要参加计算机、外语、普通话考试，这些考 试表面严格，实际情况怎么样还用说吗？学校历来被人们视为净土，教师要求学生遵守各种纪律规则，而自己面临神圣 考试就将一切规则纪律置诸脑后；教师教育学生如何做人， 而自己在竞争职称其实就是争取利益的时候，却扭曲了心 灵，自贬了人格。还怎样去教育学生如何做人呢？如此一代一代传下去，难怪会使人哀叹：世风日下，阳光下最神圣的职业原来并不神圣。劳而不得，不劳也得或者多得成了理所当然的事情。这 个不须多说，有心人只要看看很多教师评上高级职称就不上 课去打杂或者少上课就明白了，真正为教育事

10、业做由贡献的却是那些低职称、低工资的一线教师。也许有人说，以上理由其实不是理由，即使是那样，也 不具有普遍性，只是个别现象罢了。其实不然，你只要深入 实际，看一看听一听就知道，找点数据分析分析就什么都清 楚了，职称其实早已失去了应有的光环，若不是为了几个钱，谁还在乎呢？有人说，现在的教师职称评聘制度有三大功能： 一、是摧生腐-败，为官员特别是学校领导谋福利，为由版 社谋福利（职称论文给钱才由版，一般300-1500元左右一篇）。二是豉励虚假，为投机钻营创造条件而且极大地败坏 了社会风气。三是泯灭人性，不管男女老少都去不要脸的争 个你死我活，从而扭曲教师的心灵，贬低教师的人格。仔细 推敲起来，这话其实一点也过分。既然中小学教师职称制度已经妨碍了教师积极性的发 挥，成了实现教育公平的绊脚石，那就说明这个制度