如何提高语文课堂教学的有效性

1、如何提高语文课堂教学的有效性 摘 要语文教学是文化教育和科学教育的基础和前提，良好的语文教学质量有助于一个人整体素质的形成和提升，因此，语文教学质量在整个教育体系中起着相当重要的作用。然而，现实告诉我们，语文课堂的有效性才是提高语文教学的关键所在，怎样才能提高语文教学的有效性成为广大教育者亟待思考的问题。本文从语文教学的趣味性、知识性、能动性、灵活性等多个方面，探求提升语文课堂教学有效性的有效途径。关 键 词 有效性新课标要求我们的学生要具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。而基础知识、基本技能和方法，都应该在小学阶段培养。小学阶段的教学是如此的重要，所以我们的教学质量更应该不

2、断地提高，但是我们却不能把学生每天的时间都利用来教学，在这样鱼和熊掌不兼得的矛盾下，怎样才能在有效地提高教学质量的同时又最大地减少教学课后辅导的用时呢？提高课堂教学效益成了解决这个矛盾的有效途径。如何才能“向40分钟要效”呢？不一定要是课堂上人人都有回答，或者是一节热热闹闹的课堂就叫做有效，有效的课堂应该是学生都有所收获，这些收获可以是知识上的，可以是一个思考的过程，也可以是懂得了什么道理或方法。对于提高课堂教学质量我有如下想法：一、让兴趣在语言中“激”起来。语言是我们传达信息和情感交流的主要工具。我们的课堂也是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语言架了起“教”与“学”的桥梁。教师在课堂上

3、一句生动幽默的话，能使师生之间的关系更加和谐，缩小师生之间的心理差距，引发学生的学习兴趣。特别是孩子，他们对新鲜的事物比较感兴趣，如果老师的话能生动形象、通俗易懂、新鲜活泼、幽默风趣，那么孩子就像在聆听一首动听的歌，欣赏一道醉人的风景，就算本来是枯燥的知识，他们也会激起浓厚的兴趣和高涨的热情。在上课的时候我们常常发现，如果在导入的时候能激发学生的兴趣，那么那节课就像是打了坚实基础的房子，要想盖好它，会比较容易。像我在上编童话故事这一习作课时，让刚学写作的孩子编一个童话故事会，这对他们来说是一件比较难的事，加上要求是有意思的故事，对一些孩子来说更不容易了。但是在步入主题前让他们看一些可爱的动物图

4、画，加上跟他们让这些小动物之间发生了谁帮助谁的故事，再像个好奇的小朋友问他们认识哪些小动物，这些小动物之间有没有什么故事之类的话，学生的兴致一下子就来了，想到自己平时和小朋友相处的事，一下子就想到把自己和小朋友当成动物来写，结果写出来的习作都很出人意料，让人惊喜。二、让知识在学科中“活”起来。苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是为了储备，它们不能进入周转，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获取新的知识。 我们很多人在教学和教育实践中，形成了这么一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者

5、能够完成作业。在种观点迫使教师片面地评价学生的脑力劳动和他们的能力：谁能够把知识保存在记忆里，一旦教师提出要求，就能把他们“倒出来”，谁就被认为是有知识，有能力的学生。事实上我们对一样事物感兴趣是因为我们需要在生活中动用它。我们的学生也是，他们兴趣的源泉在于把知识加以运用，并从中体验到理智高于事实和现象的“权力感”。因此，如果我们在职课堂中或是生活中为学生提供他们所学知识可使用的空间，也可以激发学生学习的兴趣。像看似枯燥的生字词，光是读书，听写，学生会觉得很没意思，但如果让他们寻找生活用需要用上汉字的地方，他们会发现我们的身边都是汉字，生活离不开文字。如果再让他们养成在生活用品中寻找不认识的汉

6、字的习惯，他们在学习汉字时会更加用心，更起劲，因为他们会发现，今天学习的汉字，明天也许就会在商场的货贺上或者零食的包装袋上发现它，他们的生活中用得着他们学习过的知识。三、让学生在课堂“动”起来。课堂上学生不一定要都有提问或者是发言才是有“动”，重点是他在课堂上有没有参与过学习，有没有参与探究的活动中，头脑有没有思考，兴趣是不是在课堂上。学生对学习有兴趣不但要求老师有幽默的语言，还需要教师在课堂上创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习 。比如我在教学花钟时，让学生在先认识了课文中所介绍的花后，自己再在课文的文字中再度认识这些花，并在音乐声中动手画一画自己心中的“花钟”，自己介绍一下

7、自己的钟的特点，这样，这生就有了动口，动手，动脑的机会，能入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。 给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，也能大大提高他们的学习兴趣，增强学生在课堂中“动”的动力。如何让学生获得成功呢？我们首先对学生的人格要尊重，学生得到这种尊重就会以饱满的热情，百倍的信心主动的去学习，另外要多表扬多鼓励。真正要让课堂“动”起来，就必须是每一个学生都动起来，而不是几个好生在那“唱主角”，可往往每个班都有些困难的学生存在，面对这些课堂上的弱势群体，教师的态度起关键性的作用。如果我们冷淡、不适当的批评他们都会伤害学生的自信心，大大削弱他们

8、的学习积极性，当然对语文课也就不感兴趣了。所以作为老师的我们要想办法让这部分学困生也能在课堂上获得成功，感受成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。因此我尝试在教学实践中进行分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。四、让脑筋在思考中“灵”起来。常常有学生在背了课文，诗句后不久就忘记了，就算再背也是

9、不久就忘了，到底是为什么呢？是因为学生的记忆力不好吗？我想不是的，是他们只会死记，不会思考。人的大脑好像刀子一样，越用得多就越利，思考越频繁的大脑越灵光。我们要在课堂中让学生体会到思考的方法，这样知识才不需要特别地背就能进驻在学生的大脑里。就像我们课文中的彦语“绳在细处断，冰在薄处裂”短的几句话学生就是记不住，后来我让他们想像一下句子中的请景，思考有什么办法可以记住它们，再比赛一下谁记得快，说是记得快智商就高，学生的兴趣一下子来了，记忆的方法也是千奇百怪，不用一节课就把这几句话就默出来了。课堂是我们教给学生知识的重要阵地，千方百计地提高课堂的教学质量是我们每一个教师的责任，也是我们每一天工作都

10、必需思考的问题。我们将努力提高课堂教学的质量，让每一个学生在课堂中好学，乐学，让课堂成为学习的天堂。三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。"学以思为贵"。爱因斯坦说："学

11、习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"牛顿说："如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。问是读书的

12、钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过："读书无疑者须教有疑。"明人陈献章说："小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。"凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、

13、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开&q

14、uot;合作学习"。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开"合作学习"。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问

15、题，有效地提高课堂教学效率。第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：例一，发现别人，互相学习。一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观试卷，然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。其实我们应重视动员学生之间作业批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次