如何在课堂提问中把握提问的难度、梯度

1、如何在课堂提问中，把握提问的难度、梯度新建路中学 李海英问题是推动数学发展的强大动力，恰当的提问可以使学生加深对所学知识的兴趣，可以促使学生主动地学习，积极地思维。因此如果在课堂上教师能够对所提的问题进行精心设计，合理的设置问题的难度和梯度就可以集中学生的注意力，使学生的思维处于活跃状态，这样就可以激发学生的自觉性和主动性，我个人认为在这里最关键的是设计问题的情境，对不同的学生设计不同的问题，逐渐的上升难度，让学习好的和学习一般的学生都能体会到回答问题的乐趣，从而极大的鼓舞他们学习的兴趣。一、强调问题的生活背景，让学生在问题中“遐想”有效教学来自教学设计的生活化，教师在新课程标准的指导下，从学

2、生的学习实际和需要出发，创设贴近学生生活的情境，充分考虑学生的主体地位，以促进学生“怎样有效的学”为核心，依据学生的学习要求展开教学，让学生在情境中畅所欲言，理性思考，让学生在问题中遐想。学会从生活角度提出问题、分析问题、解决问题。例如在探索边形的对角线条数时，可以设计这样一个问题情境：“让学生现场探究3、4、5个人相互握手，一共握手几次？那个人呢？”通过学生找规律的方式得到一般结论后，再进入边形对角线条数的研究。在这个情境中，学生亲身体会了“从特殊到一般”的数学思想，从具体数字到代数式的表示的“符号化”思想，把握手的同学抽象成一个点的“抽象化”思想。经历这样的体验过程后，学生在问题中“遐想”

3、，“直线上的个点为端点组成的线段是多少条？”，“从原点出发的条射线组成多少个不大于平角的角？” “循环制球赛的场次”，“同一平面内互不重合的直线的最多交点问题”,“铁路线上的不同车票等问题”学生就会自觉的应用“握手模型”来解决问题。因为学生从“生活中的握手”到“握手模型”的提炼过程中已经把握了“握手模型”的本质。实践证明在知识的探究和思想的体验中，让学生经历“生活化”的过程有利于学生对知识的理解和掌握，可拓宽学习的方式和方法，培养学生用数学的眼光看世界，在生活中学习数学的习惯。二、突出问题的趣味性，让学生在问题中“畅游”.兴趣是学习的动力。有了兴趣，学生的学习才是主动、积极、热情的。学生才会最

4、大化地参与课堂。创设富有情趣的问题情境，可以激活学生学习的动机和思维动力，是开启有效课堂的重要前提。因此，在创设问题情境中，突出情境的趣味性，既能使学生聚精会神地集中于知识建构，又能提高课堂效率。拓展知识的学习深度，让师生在趣味性问题情境中相携相伴，共同营造和谐生动的学习氛围，让学生在数学知识的海洋里畅游成长。扑克牌作为一种益智类纸牌一直深受喜爱，我在有理数加减混合运算时，拿出几副扑克牌作为教具，学生的好奇心立刻被调动起来，七嘴八舌的议论着：莫不是这节课教我们玩扑克牌不成？师：同学们想不想玩扑克？生（异口同声）：想！师：玩扑克有玩扑克的规则：现在规定红色数字为正，黑色数字为负，J为11，Q为1

5、2，K为13，A为1，两个王为0，学生甲先抽出两张牌，学生乙立刻说出算式和结果，注意这里只能用加法计算，老师和学生甲作为裁判，算完后牌再放回去，如果乙算错了，乙再抽牌给甲算。明白了吗？生：明白。然后，我把学生分成若干组，每组两人，一学生抽出两张牌，另一学生说出算式和的结果，如是也可多抽出几组等等。接下来再开始一学生抽出三张，另一学生列出算式并求出结果;再接着，一个抽出四张，另一个列算式并求出结果.学生在计算的过程中不由自主的就能摸索出简便方法：如同号相结合，互为相反数结合等等。在这个趣味性游戏中，学生不知不觉地调动了眼、手、脑、耳、口等感官，这比老师直接告诉法则的印象更深，真是教也轻松，学也轻

6、松。让学生在问题中畅游。三、明晰问题的阶梯性，让学生在问题中“提升” 在有效的问题设计中，问题应设置合理的梯度，这既是学生思维特点的需要，也是培养和训练学生思维能力的要求。针对初中学生的思维水平的特征，可以采取引导思路，从特殊到一般，逐步推进的问题设计，为学生铺设递进的思维台阶。在问题引导下，学生的思维活动沿着阶梯拾级而上。让学生在问题中“提升”。以平方根为例，可以设计以下问题串：问题1.一个面积是16平方米的正方形，它的边长是多少？问题2.等式中，已知，你能求出吗？问题3.在等式中，已知，你能求出吗？问题4. 在等式中，已知，你能求出吗？，可得呢，原有方法不能解决怎么办？需要引入新的运算：求平方根的运算，用符号表示为：，则。一般情况：，则可推出。一节课学生通过在不同层次的问题中“提升”，个个都成了问题的探索者和发现者，满腔热情地投入到知识的学习中去，从而大大提高了课堂教学的有效性。总之，在教学过程中问题的设计对学生学习内驱力