天火之谜 (2)

1、五年级 语文 天火之谜第一课时教学设计【教材简析】:天火之谜为第九册第6单元“百折不挠”主题下的第一课，同样是写科学家的课文，诺贝尔一课以人名为题，而主写富兰克林的天火之谜却用了“谜”做课题，我认为这正是编者的匠心独具，用知谜、解谜的方式激发起学生浓浓的探究欲望，探究正是科学研究的必备精神，而主人公也正是拥有不懈探究的科学精神受到后人的敬仰。从课文的叙事结构来看，层次非常清晰，说谜、解谜、用谜，学生在完整的叙事中对故事了然于心，复述脉络清晰。课文中尤其详细写了著名的“风筝实验”，学生能在具体的情节描写中感受到文本详略结合，有所侧重的写作手法。文本中大量成语的出现也为学生词语的积累与运用提供了好

2、素材。课文内容简单好懂，但其中给予我们的启示却是深远的，联系到我校的科学教育特色，这篇课文可以在语文学科与特色文化整合上做一点尝试。【教学目标】：1、读通课文，理清文章脉络，了解主要内容。 2、品读文字，弄懂富兰克林做实验的原因。 3、在感悟人物形象中受到情感熏陶，培养学生爱科学，爱探究的良好品质。【教学重难点】：在具体的语言文字中感悟烘托写法，了解这种写法对表现人物精神的作用。【设计理念】：教会学生阅读方法，尊重学生独特的阅读感受，引导学生能够在具体的语言环境中习得文字，品读文字，运用文字，在感悟人物精神的同时学会表达。通过一些教学环节将语文课与我校科学特色教育相整合，相机进行科学内涵的渗透

3、，在积累语言，品味语言的同时提高学生科学素养，丰厚学生的文化底蕴。【教学用具】：多媒体课件【教学过程】： 一、 导入出示：金点子 银点子 金新点子 大发明 小发明 我爱发明1、 读一读2、 猜一猜，哪儿来的？提示：这是我们学校的科学标语，科学与我们的生活是有着密切联系的。今天我们就来读一个名叫“富兰克林”的美国科学家的故事，故事的名字叫设计意图说明：将我们身边的科学与文本中的科学相结合，旨在告诉学生科学与生活的紧密联系，它既与我们的学校特色联系，又暗示了文本中“根据这一原理制成避雷针”“科技造福人类”这一理念。3、 引出课题，齐读课题。4、 围绕课题，说说自己最想知道什么？学生自由质疑：“天火

4、之谜”中的“天火”指什么？这个谜底到底是什么？谜怎么解开的？二、 初读课文，了解故事内容出示朗读要求：一读课文：自由朗读，将课文读正确；二读课文：能联系上下文想一想词语含义，知道课文讲了一件什么事。1、 词语检查反馈出示：不足为奇 难以置信 混为一谈 安然无恙 无稽之谈 怒发冲冠 欣喜若狂 推测 推论 铜钥匙 毙伤 拴 颠簸指名读词语，要求读得正确。说一说自己弄懂了哪些词语含义。教师帮助理解剩余个别难懂词语含义。试着用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。用简单的1、2句话说说课文讲了件什么事。2、 引导学生在概括课文内容时理清层次，完成课后第4题。根据学生分段结果，教师相机板书：知谜 解谜 用谜三

5、、 品析语言，感受人物形象过渡：通过朗读，我们已经知道，所谓的“天火之谜”其实就是“普普通通的发电现象”，而之前却被人们传为“上帝的怒火”“神灵的火焰”“雷神”。这一发现是通过著名的“风筝实验”验证的。根据学生回答，教师相机板书： 风筝实验天火之谜普普通通的放电现象验证“上帝的怒火”雷神“神灵的火焰”1、 研究学习：富兰克林为什么会想到要做这个实验的呢？课文中有一个自然段告诉了我们原因，它就是第几自然段？2、 学生找出回答（第三自然段）3、 学生默读课文第三自然段，找出实验原因。预设A：人们已经习惯怎么可以混为一谈呢？ 改成陈述句，意思不变。出示：不仅一般人就连指名读，要求：如果你来读这一句，

6、你会重点突出哪一个词。学生读，说出这样读的理由。设计意图说明：新课程理念指出，要尊重学生个性化朗读，鼓励学生有独特的阅读感悟，那么，面对这样一句小小的话，你会选择突出哪个词，学生自主阅读的范围便变得宽广，无论是重“不仅而且”也好，还是“有学问”或者是“冷嘲热讽”，学生都能说一说自己这样读的理由，这也就是读出了自己的阅读感受。有的时候并不是我们的学生会不会去读，而是我们老师敢不敢、能不能放的问题，学生在这样的阅读中体会到的是快乐，学到的是方法。想象：这些有学问的人会怎么对他冷嘲热讽？引读：面对人们的取笑，富兰克林决定秘密。探究：富兰克林是为了和人们斗气，才决定去做这个危险的实验的吗？提示：再回到

7、这一小节去细读读。预设B：富兰克林早就观察到大胆推测放电现象。 说说你关注到了这段话中的哪几个词？（早就观察）（推测） 思考：“早就”说明什么？“推测”是建立在什么基础上的？怎么才知道这个推测就是真的？ 副板书：观察、推测、验证 小结：观察、推测、验证这正是科学研究方法的三步骤。除此之外，还有什么是富兰克林动手做实验的原因？设计意图说明：课文中字里行间带给我们的启示是很多的，只要我们用心去读，而以上环节中“观察、推测、探究”三个步骤的有序出现就是很好的科学研究方法的渗透，这不失为一次语文学科与科学学科的有机整合。以上预设AB只为学生找出富兰克林之所以做这个实验的原因，只有弄清楚了这一点，对人物形象的把握自然水到渠成，对人物精神品质的理解也自然呼之欲出了。4、探究：回到刚才，既然推测就需要实验来证明，这个第3小节又为什么要写人们的种种反应呢？生：这也是富兰克林做实验的一个原因。生：衬托出富兰克林坚持不懈的精神。小结：在人们一片冷嘲热讽的衬托下，我们更加清晰地感受到富兰克林对科学信仰的坚持与无畏险阻的精神。副板书：坚持科学信仰 无畏阻碍与