多媒体技术在小学数学教学中的应用

1、多媒体技术在小学数学教学中的应用近几年来，多媒体技术凭借新颖性、艺术性、直观性、多样性和趣味性等特点，在小学数学课堂教学中得到广泛的运用，并起到了十分重要的作用。因此，各级领导对学科教学中运用多媒体技术都非常重视，促使许多教师在课堂教学中盲目地使用多媒体技术，从而产生学校化巨资、教师耗精力，教学效果不理想的现象。针对这种实际情况，结合我在小学数学课堂教学中的实践，谈几点粗浅看法。一、多媒体技术在小学数学课堂教学中的作用 在小学数学课堂教学中运用多媒体技术，对激发学生学习数学兴趣、降低教学难点、丰富教学内容、减轻学生过重学习负担、提高课堂教学效率，都能起到非常重要的作用。 1、学生学习兴趣化：多

2、媒体技术使抽象的数学问题具体化、枯燥的数学问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化，使学生在愉悦的状态下产生强烈的学习欲望，形成学习动机，激发学习兴趣，主动地获取知识，成为学习的主体。 2、数学概念形象化：多媒体技术充分发挥其在音、视、声、色、彩等各个方面的优势，动态地显示出知识的演变过程，让整个知识概念形成过程展现在学生眼前，把实际问题转化为数学问题，使数学概念形象化，便于学生理解和掌握。 3、教学内容多样化：多媒体技术把教学内容相关的大量信息，以声音、图像、文字和活动映像等形式，展现在学生的面前，不仅有利于学生对知识的获取，而且丰富了教学内容，使教学内容多样化。 4、教学对象

3、自主化：运用多媒体技术环境下的教学是多向的、立体的，学生通过人机对话进行自我反馈、与其他同学建立合作关系，真正成为学习的主体，自主学习、自主探索，充分发挥学生在学习中的主动性。 5、教学进程自由化：多媒体技术运用于课堂教学，在一定程度上可以适应不同层次学生的发展需要。在教学过程中，学生与计算机对话，按着自己的速度学习和练习，遇到难题向计算机求教，使课堂教学“个性化”、教学进程“自由化”，这种辅助教学形式大面积提高了教学质量。 6、教学难点简单化：多媒体技术使抽象的数学知识直观化、形象化。通过直观演示，将问题中学生难以理解的文字表述转化为图形，变静为动，变无声为有声，使教学难点简单化，便于学生的

4、掌握。 7、教学过程探索化：建构主义理论和数学知识本身都要求数学教学要创设一种教学情境来帮助学生学习，以计算机为中心的多媒体技术为学生创设数学知识的探索情境，使他们身临其境。通过观察演示、动手操作的过程，进行思考和探索活动，研究数学现象的本质，发现数学规律，掌握数学知识。 8、教学反馈成效化：教育学表明，教学过程实际是一个完整的信息传递和控制过程，教学过程中如何加强信息反馈，也是提高教育教学质量的重要措施之一。在教学中教师通过多媒体技术，及时、准确、真实获得学生学习成效反馈，以便调整课堂教学进程，使教学成效化。 9、教学方法现代化：媒体技术运用中的教学能较好地体现教师的个体劳动与集体智慧的结合

5、，使溶于优秀教师、教研人员、计算机专家等人员智慧的先进教学方法以课件的形式，为教师的个体教学提供服务，有效地提高教学效率与质量；同时，多媒体技术对青年教师的课堂教学有着特殊意义，它可以弥补这些教师教学经验不足、对教材理解不够等缺点。 二、在小学数学课堂教学中运用多媒体技术的原则 相对于传统教学而言，以计算机为核心的多媒体技术，为小学数学课堂教学展现了一片崭新的天地。为使多媒体技术在小学数学课堂教学中能更有效地发挥其功效，应把握如下原则： 1、整体统一原则：整体统一原则是指利用多媒体技术进行教学中，教学各要素构成一个完整统一的系统，使课堂教学所承担的思想道德教育、知识技能培养、思维能力发展的任务

6、成为一个有机整体。贯彻该原则时注意：教师在教学过程中必须协调好多媒体技术的运用与教学诸要素之间的关系，使各教学要素有机配合，在共同完成教学目标的过程中产生整体作用；在设计、选择教学课件时，教师要考虑课件的思想性与艺术性的统一；在运用多媒体技术进行教学时，教师要做到传授知识与发展智力及培养非认知因素相统一。 2、启发创造原则：启发创造原则是指教师运用多媒体技术进行教学中最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，使学生融会贯通地掌握知识，发展创造性能力与创造性人格。贯彻该原则时注意：教师在课堂教学中要善于运用多媒体技术激发学生的学习动机，树立创新意识；教师在制订教案时，注意运用

7、多媒体技术培养学生的思维能力；教师在培养学生思维能力时，注意学生思维的独立性、广阔性、深刻性、灵活性和敏捷性的统一。 3、教学有序原则：教学有序原则是指运用多媒体技术进行教学过程中，结合小学数学学科的逻辑结构和小学生的身心发展情况，有次序、有步骤的进行，使学生能够有效地掌握系统知识，促进身心的健康发展。贯彻该原则时注意：教学过程中，应该根据教学内容的有序性选择多媒体，注重解决教学的重点和难点；教师要抓好教学过程的序，根据多媒体的特点、教材的内容、学生的认知水平、学习基础等因素，确定最优化的教学过程；教师要注意学生学习的序，不能一味贪多、急于求成，而应循序渐进、系统地组织教学。 4、师生协同原则

8、：师生协同原则是指运用多媒体技术教学的过程中，充分发挥教师主导作用同时，还应调动学生学习的积极性和主动性，使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。贯彻该原则时注意：运用多媒体技术进行教学，注意学生是学习的主体，树立正确的学生观；善于运用多媒体技术创设民主、和谐、轻松的学习气氛，使学生乐学、愿学；教师利用多媒体技术教给学生知识与教给学生学习方法相统一，提高学生学习的主动性。 5、因材施教原则：因材施教原则是指教师在利用多媒体技术进行课堂教学中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法、进行不同的教学，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。贯彻该原则时注意：在课堂

9、教学前要深入细致地研究和了解每一个学生；在制作课件时，要根据学生的个性差异与小学数学教学大纲的统一要求，编制不同的教学内容；在教学过程中，根据学生的实际安排教学节奏。 6、反馈调节原则：反馈调节原则是指在运用多媒体技术进行教学过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便调节和控制教学活动，提高教学效率。贯彻该原则时注意：教师充分利用多媒体技术获取学生学习情况的反馈信息，并对教学活动进行及时调整；教师对学生学习情况反馈信息的掌握应及时、全面；教师注重培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性。 、运用适度原则：运用适度原则是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学内容

10、，适度运用多媒体技术，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性，帮助学生对学习内容达到较深刻的理解。贯彻该原则时注意：在教学过程中，留给学生充足的时间和空间，让他们思考、交流、质疑，给他们思维发展提供更多空间；多媒体技术的使用，应该充分考虑功效与投入之间的关系；教学过程中要注意运用多媒体技术与传统教学媒体的相互配合，达到最佳的教学效果。 8、信息适量原则：信息适量原则是以优质的教学资源为主要手段，在教学过程中有效组织信息资源，提供适量信息，在解决教学重点、难点同时，让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。贯彻该原则时注意：选择教学信息时根据教学内容、学生实际、教学媒体与教学方法进行取舍

11、；教学信息量的把握要考虑教学时间、教学频率等因素；使用教学的信息应具有针对性。 三、在小学数学课堂教学中运用多媒体技术的方法 在小学数学课堂教学过程中，只有根据教学内容、学生实际情况选择多媒体技术，结合恰当的教学方法组织教学，才能提高教学效率，实现课堂教学最优化。 1、媒体讲解法：教师根据多媒体技术直观形象特点，通过视频、图画、声音等，向学生传授知识，促进他们对数学概念、公式、法则等的理解和掌握。如教学“长方形的周长”时，教师通过课件出示一组平面图形，用红线显示它们的周长，然后通过课件出示并讲解 “周长”的概念，帮助学生理解。 2、练习巩固法：教师根据多媒体技术的交互性、趣味性特点，结合学生的

12、年龄特征，依据教学目标以计算机为媒体逐个或一批批地向学生提出问题，当学生送入答案后，计算机根据学生答题情况给予相应反馈，提高学生对所学知识的理解和运用水平。如 “小数的性质”教学时，教师在完成新课教学后，安排选择题、判断题、改写、连线、智力游戏，使学生在独立完成练习中加强对所学知识的巩固。 3、个别指导法：教师通过多媒体技术呈现各种教学材料，结合人机的对话，使学生处于一种个别指导方式的教学环境下进行学习，以达到预定的教学目标。这种方法是模拟和代替教师向学生进行讲授、指导与帮助。如教学“求加法算式中的未知数”时，学生自学课本，计算机提出自学提纲，指导学生学习，使学生在“人机对话”中掌握求X的过程

13、及书写格式，培养学生的自学能力、观察能力和概括能力。 4、查询自学法：学生在学习过程中遇到难题时，以多媒体技术为辅助手段，收集相关信息帮助自己解答疑难，以获得对知识的正确理解。这是基于计算机和网络条件下的学生一种自学方法，控制权在学生手中，计算机只是被动地回答学生查询与要求，它适合于学生随意发现和探索知识，作为增加学生知识面的一项补充学习。如教学“多位数的读法”时，在学生掌握多位数读法的方法后，教师让学生说一说自己家乡的一些地理、经济、科技等方面的情况，学生被难住了，他们纷纷通过网络进行查询，既巩固了多位数的读法，又激发了学生学习的积极性、热爱家乡的感情。 5、模拟演示法：教师通过多媒体技术模

14、拟一些学生在课堂上不能够亲身经历的生活现象、社会现象、自然现象、科学实验等，让学生观察，帮助他们认识、理解知识的形成过程，以便他们更好地完成学习任务。如教学“年、月、日”时，科学家对平年、闰年是怎样规定的呢？这就需要让学生知道太阳、地球、月亮三者间是怎样转动，带学生去亲眼目睹这种自然现象，这是不可能的，而多媒体技术却帮助教师解决了这个难题。 6、游戏实践法：教师通过多媒体技术提供富有趣味性、竞争性的游戏环境，把教学内容溶于游戏之中，使学生在目标明确的游戏中进行实践，完成教学目标。游戏实践法要求游戏的过程要有教学性、有明确的教学目标和具体的教学内容，并含有经过仔细考虑的教学策略，切不可等同于那些

15、以娱乐为目标的电子游戏。如教学“笔算两位数加两位数加法（进位）”时，教师设计 “我与小老鼠比一比”的闯关游戏过程，通过闯“搬辣椒”、“破密码”、“购物”、“给小树治病”、“抢球”、“放鞭炮”、“流星雨”等七关，把准备练习、新课教学、练习巩固三个教学环节都溶于游戏之中。 7、表扬激励法：教师以多媒体技术中的优美视频、图画、声音对学生在课堂教学中的良好表现进行激励，激发他们学习的积极性。这是根据小学生的年龄特征而设计的，能激发学生在课堂学习过程中大胆地进行想象、探索。如 “角和直角”的教学过程中，教师对在学习探索中表现突出的学生，借助多媒体技术中他们喜爱的机器猫、唐老鸭、葫芦娃、七个小矮人等卡通形

16、象进行表扬，激发学生的学习积极性。 8、活动研讨法：教师以多媒体技术为教学组织工具，给学生创设各种活动机会，让学生亲自参与知识探索活动的过程，与老师、同学之间进行讨论，了解知识的来源，掌握知识、形成技能，寓知识探索、能力培养于活动之中。如 “我是一名小设计师”教学中，教师通过多媒体技术组织“李爷爷家客厅地面的设计”活动，激发学生学数学的积极性，培养学生的创新意识与合作意识，提高学生用数学方法探究问题和解决问题的能力。 9、操作发现法：教师通过多媒体技术指导学生动手操作学具进行做做、量量、画画、折折、拼拼，从中发现知识的形成过程，获得直接知识和技能的教学方法。这种方法加强信息技术与传统教学手段有

17、机结合，重视学生学习的主动性。如教学“三角形的内角和”时，教师运用多媒体技术，组织学生动手、动脑，让他们在操作过程自己中发现“三角形的内角和是多少度”。 10、自主探索法：教师运用多媒体技术为学生营造一个良好的学习环境，引导他们探索知识的形成规律，从中掌握知识、发展能力，促进创新思维的形成。这种方法重视知识的形成过程和学生的自主探索过程。如教学“三步计算应用题”时，教师通过多媒体技术展示应用题的实景，组织学生进行编题、解题，让学生在自主探索中掌握解题方法。 四、在小学数学课堂教学中运用多媒体技术的误区及对策 多媒体技术对优化小学数学课堂教学，提高教学质量与效率确实起到了十分重要的作用。但是在使

18、用的过程中存在着一些误区，影响着教学效果。 1、 只重“装饰”，忽视教学方法 在小学数学课堂教学中运用多媒体技术，目的是优化教学过程，促进素质教育的实施。部分教师在课堂教学中只是披着运用“多媒体技术”的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师仍然是教学的中心，学生仍旧是被动的接受者，这种“换汤不换药”的装饰效果，只不过是掩耳盗铃。这就要求教师突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在教学中把运用多媒体技术和使用新型的教学方法有机结合，使教师由讲授者变为学生学习的指导者；学生由被动接受者变为主动学习者；多媒体技术从演示工具变为学生

19、认识的工具；教学过程从传统讲授知识的过程转变为学生发现、探究问题的过程。 2、只重“高效”，忽视教师的教学 部分教师针对“多媒体技术改变了教师板书费时、课堂节奏缓慢的历史，增加了教学容量，提高了教学效率”的特点，在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整节课教学内容和板书都存储在电脑中，教学只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？这样的教学效果是“高效”吗？课堂教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员，是以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与教学过程。在

20、课堂教学中，教师只有根据教学内容、学生的年龄特征和知识基础，针对性地选择多媒体技术，较多关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流，活跃课堂气氛，提高课堂教学效益。 3、只重“展示”，忽视学生的学习 在课堂教学中，部分教师为追求多媒体的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽略学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐上，忽视这些画面、音乐所蕴含的教学内容；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。教师在教学中只有做到为全部的学生学习而使用

21、多媒体技术，引导学生调查、质疑、探究，使学生的学习过程是主动、富有个性的探索过程，这才是教学中运用多媒体技术的目的。 4、只重“形象”，忽视学科的教学规律 在部分公开课、观摩课中发现：教师的课堂教学所有环节都是由多媒体技术来展现，通过动画、实验演示等手段，使数学抽象的问题形象化、复杂的数学知识简单化，降低教学难度，达到化难为易的目的。那么，小学数学这门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的培养又从何谈起？教师应该根据小学数学学科的特点，用最佳的教学策略为学生创设一个富有启发性的教学情境，发动学生积极参与，去思考、发现、探索，真正成为学习的主体，在获取知识的过程中发展思维，培养能力。 5、只

22、重“形式”，忽视教学效益 现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的，正如美国大众传媒学家施兰姆所说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”因此，我们在课堂教学中运用多媒体技术，必须遵循“低成本、高效能”的原则，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生学习主动性，培养学生创新能力，使每个学生都能得到充分的发展。 五、多媒体技术在小学数学课堂教学中应用时需要处理好几个关系 在小学数学课堂教学中

23、，我们已经享受到多媒体技术在教学中的巨大魅力。但如果运用不当，流于形式，就达不到应有的教学效果。多媒体技术在小学数学课堂教学应用时必须处理好以下几种关系，才能促使课堂教学最优化。 1、处理好教师与多媒体技术的关系 应用多媒体技术能提高小学数学课堂教学的质量和效率，并在一定程度上确实能替代教师的部分工作，但那种认为计算机能代替教师的观点是错误的。不管计算机如何先进，它需要教师操作和管理；教学软件需要教师制作与开发；整个教学活动需要教师进行调控；教学过程中的各种情况需要教师把握；学生的学习活动需要教师组织。随着多媒体技术的普及，对教师提出了更高的要求，要求教师不断地进行学习、提高自身的业务水平，以便在课堂教学中能得心应手地运用各种教学手段，调节和控制影响教学的各种变量，以产生最佳的教学效果，更好地服务于教学。 2、处理好教师和学生的关系 随着多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用，虽然教学的手段变了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。教师的教要做到：有效地传授知识并促进学生知识掌握；学生的学要做到：充分利用教师的教所提供的条件，去实现对知识最大限度掌握。 3、处理好学生与多媒体技术的关系 多媒体技术在小学数学课堂教学中的应用，激发了学生学习的积极性和主动性，使学生在“广阔的空间里学数学、