精彩的课堂在于动态生成

1、精彩得课堂在于动态生成课堂教学过程就是一个动态得生成过程 ,小学数 学教学也不例外 ,教师在教学过程中 ,一定要关注课堂 得动态生成 ,不断捕捉、判断、重组课堂教学中得各种 信息 ,随时把握课堂教学中出现得亮点 ,把握动态生成 得切入点 ,点燃课堂智慧得火花 ,绽放课堂艺术得精彩。一、把握学生质疑问难启迪数学智慧 数学学科得起源与发展都就是由“问题”引起得、 美国得数学家哈尔莫斯曾经说过 :“问题就是数学得心 脏,就就是思维得方向。 "教师要重视课堂提问 ,更需要 重视学生得课堂质疑问难、在学生得质疑中捕捉动态 生成点、 例如在教学小学六年级数学应用题时 ,我给出 学生这样一组条件

2、:“希望小学五年级有男生 66 人,女 生人”,老师要求 :根据所给得数学信息能从不同得 角度与方位提出新颖得数学问题。同学们通过认真思 考,小组讨论之后 ,她们提出了各种不同得新颖得数学 问题 :希望小学共有学生多少人 ?女生占男生得几 分之几 ?百分之几？男生就是女生得几倍？男生占 女生得百分之几 ?女生占全班得几分之几？百分之 几？男生占全班得几分之几？百分之几 ?教师对学 生适时进行了鼓励 ,并对所提出得问题进行点拨梳理 , 然后要求学生一一进行解答。教学过程中 ,学生通过小组合作交流讨论 ,积极性 , 主动性都调动起来了 ,由于教师重视学生在课堂上得 质疑问难 ,优化了教学环境 ,抓

3、住了学生学习过程中生 成得有效资源 ,达到了质疑问难 ,化难为易得目得 ,让学 生想得更广、更深、更有价值 ,学得更有兴趣与效果。二、联系学生生活实际赋予课堂情感 学生学习数学如果脱离了生活实际 ,就会感觉到枯 燥与乏味 ,从而感到被动甚至产生厌学得情绪。 怎样改 变这种情况呢 ?小学数学新课程标准指出 :义务教育阶 段得数学课程 ,不仅要考虑数学自身得特点 ,更应遵循 学生学习数学得心理规律 ,强调从学生已有得生活经 验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型 并进行解释与应用得过程 ,进而使学生获得对数学理 解得同时 ,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到 进步与发展。在平时得教学中

4、 ,我们要善于挖掘知识本身蕴含 得情感,并艺术性赋予知识以情感。 有了情感 ,知识就有 了生命 ,学生就会对所学习得知识产生浓厚得学习兴 趣,有了兴趣 ,学生就爱学、乐学、会学、善学 ,从而增 进知识 ,增长才干。记得我在教学“最小公倍数” 时就是这样创设生活 情境得 :在某县有一个比较偏僻落后得乡村 ,整个村进 县城得车就只有两辆 ,甲车每天进县城一次 ,乙车 天进县城一次。 （甲、乙两车都就是头一天去 ,第二天 返回、 ）有一年 ,这个村得一起外出打工得农民工 ,准备 在除夕前 （该年 1月 31日为除夕 ）同时赶回家过年 ,由于 人较多 ,必须要同时乘两辆车才能使全部农民工一起 回家且不

5、超载 ,她们不知道哪天赶回去才能刚好同时 遇到甲、乙两辆车同时走回家得路、同学们 ,您们能帮 她们算一算吗 ?这样创设情境导入新课 ,像磁铁一样 ,一开始就把学 生得学习兴趣激发出来 ,吸引其注意力 ,产生急欲帮助 那些农民工解决问题得感染力 ,把“要我学 "变成“我 要学”。创设这样得情境 ,学生就会感到数学就是那么 有趣与实用 ,从而达到事半功倍得效果。三、巧借课堂错误在纠错中培养运用能力 在数学课堂教学中巧设错误 ,就是检查学习能力与 加深学生记忆得有效方法之一。 记得在练习课上 ,我让 学生用简便方法计算 :77-9,要求独立完成 ,做完后 说说自己得想法。完成后学生交流汇报

6、 :生 1:77（10-3）=777-10-674,（因为 97接 近 10,所以我用 777减去 00减 3、）生 2:（ 77+20）972=68 ,（我就是用被减数 先加上 ,变成 97,使十位与个位上得数字与减数相同,再用减 97 等于 70 再减去算得得。 ）生 3:77-10+ 80（我就是把 97 瞧成 100, 用 77减去 100,比 7 多减了 ,所以再加上 3后得 68。）生:77100677,10-97=,677=680（我 就是先从 777 里面拿出 100,777面拿出 10 后还剩 677,用 0 =3,最后用 77+3=680。） 学生发言交流后 ,教师总结归纳

7、 :我觉得同学们用 得这四种方法中 ,第一种方法前面部分还可行 ,但去掉 括号后,得前面应变成加号 ,她没有变号 ,所以错了 ,同 学们计算时一定要细心、认真。后面得三种方法都可 行,但第 2 种与第 3 种得计算方法相对更简单一些、 教学中 ,学生得“错误”也就是一种宝贵得资源 , 它就是课堂教学得一个“小插曲” 。这个“小插曲”可 以显现学生得真实思维 ,反映学生在构建知识与构建 能力体系中得障碍。 如果教师能巧妙地利用与发挥 “错 误”这一教学资源 ,化“错误 "为学生学习得资源 ,就能 使课堂呈现出峰回路转 ,柳暗花明得神采、课堂教学 ,并不就是一个简单地机械地执行教案得 过程,而就是一个动态得、 开放得、不断得生成得过程。 在这一过程中 ,学生可能涌现出许许多多新颖得思路 与想法