初中英语阅读教学反思(1)

1、初中英语阅读教学反思徐善军在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的不仅是培养阅读能力，还是提供语言输入和文化输入。阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目（大约占题40%），这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。这本案例式解读告诉我们：初中英语阅读教学应从三个层面展开，即语言知识学习，阅读能力的深度学习和阅读能力的广度学习。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为

2、精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生英语知识储备量有限，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景

3、，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；了解中西方文化背景及差异。如阿丙的二泉映月在授前让学生去收取有关阿丙的故事及社会背景，不仅有助于教学，更能激发学生的学习兴趣和积极性。 2摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典；3引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容；其目的在于使学生有效地投入。激活学生的旧知识，唤起对语言材料的兴趣，产生阅读的愿望和心理准备。我平时不仅在阅读教学中喜欢让学生猜，而且在听力教学中也时常这样做。学生通过图片，图表，字体，课题等等来预测内容，在此过程中去感知文本，从而也使

4、交际能力得以提升。 4最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。 其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务。带着任务去做不盲目。阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。 1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；平日里我跟学生一跟PK,看谁的速度快。有许多时候我班会出现三五名学生比我还快，这样他们的热情很高，带着任务读完后坐好等着我和其它同学。 提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（main idea）； 提出细

5、节性问题，让学生获取what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考；分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。读中活动目的在于使学生学习新知识，要求学生运用所学，浏览捕捉重要语言线索，对所读文章得一个总体印象，然后找出中心思想。这是一个知新的过程，所以尤为重要。读完后，要使学生活动起来，教师创设活动环境，组织和指导学生在活动中自由地运用语言。1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；对学生出现的小错误可暂时性地略过，不纠正。在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。猜对的会有成就感，而猜测不对的或不沾边的可以调整自己与作者的思路差异，进而不断改正，不断提高。 3把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。活动中，教师是组织者，合作