《千克的认识》教学设计

1、学习好资料欢迎下载千克的认识一、概述“认识千克” 是苏教版义务教育课程标准实验教材数学三年级（上册） 第 3538 页的内容。“千克的认识”是学生在一年级认识了轻和重的基础上教学，同时又为学习克和吨打好基础。 教材从实际情境中让学生体会质量单位的产生源于实际生活的需要，引出物体轻重的概念， 再认识各式各样的秤， 接着引出计量单位千克， 这样的安排有助于激活学生的生活经验， 而且凹显了认识千克的实际意义。 然后通过观察秤面和相关的物品， 认识千克，再让学生试着称千克的大米、鸡蛋，拎一拎、数一数，丰富对千克的感知，从而使学生逐步将质量单位与相关物体建立起恰当的联系，从而形成千克的质量观念。在“想想

2、做做” 中，安排了各种实际观察和操作活动， 进一步加深对千克的认识， 注重在解决实际问题的过程中，培养学生的估计能力。二、教学目标分析 知识技能 1，了解用称称物体质量的方法。会进行估测，逐步提高估测能力。2，感受并认识单位质量千克，形成质量观念。3，课后估一估一些物体的质量【过程与方法】1，在具体生活情境中，学会与他人合作交流。2，通过称一称，掂一掂等实践活动中，体验和感悟探究的一般过程；【情感与态度】1，在探究合作过程中，增强探究意识与合作意识，增强与人交流的意识2，体会数学与生活的紧密联系，增强学习的兴趣。三、学习者特征分析1， 学生是霞浦县第二小学三（4）班的学生2，学生在日常生活中已

3、经对质量的概念有了模糊感性的认识，但学生的生活经验较少对千克的内涵和外延比较陌生，增加了学习的难度。3，学生比较活跃， 喜欢实践活动， 有一定地合作能力，但很容易受到外界因素的影响，注意力不够持久。4，学生对于在信息技术下的数学学习感兴趣。教学重难点 ：让学生在实践活动中感受 1 千克物体的轻重，建立千克的质量观念。四、确定教学任务教学重难点 ：学生在实践活动中感受 1 千克物体的轻重，建立千克的质量观念。关键点 ;通过实践活动 ,体会 1 千克 ,几千克的轻重五、教学策略设计与学习活动规划教学策略设计：学习好资料欢迎下载1）自主学习策略：学生通过观察，操作等活动，不断强化感受质量单位，形成质

4、量观念，促进思维的发展，提高课堂参与度。（ 2）合作探究策略：通过掂一掂，称一称，估一估等实践活动，引导学生主动参与教学活动，在不断的体验中感悟。（ 3）情境迁移策略：在完成课标要求的基础上，通过设置与生活实际紧密联系的问题情境，巩固提高学生估计的能力。学习活动规划： 1，体会重量 2，认识称 3，建立千克的质量观念 4，练习应用六 ,教学流程图学习好资料欢迎下载实物“称，称面”的课件“活动”的课件水果，米等实物故事激趣体验轻重质疑，讲解个别化指认识称导，讲解否了解称，称面的组成是说明活动以及活动规则建立千克的质组织活动，量观念个别化指导建立起千克质量观念是否“练习”的课件“课后延伸”的课件组

5、织反馈练习应用熟练掌握师生共同总结，布置课后时课后活动学习好资料欢迎下载七、教学资源与工具设计演示型课件资源应用计划表（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）知识点资源名称素材类型水平来源使用时应用方式和作用间1认识各种称认识各种称图片了解下载1 分了解各种称，开阔视野2，认识称面认识称面图片 +文本识记自制2 分了解称面各个名称，+小动画掌握读称3活动要求活动要求文本了解自制20 秒提出要求，4，课堂练习课堂练习图片 +文本应用下载 +自制10 分钟学生练习反馈教师评奖5课后延伸课后延伸文本应用自制30 秒连续生活， 课后延伸资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内

6、容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容）1， 认识各种称， 6 种称组成图片，大小600*480 ， JPG 图像，电子称图片，大小12.99*19.1厘米，JPG 图像，；体重称图片， 大小：11.66*14.66 厘米 JPG 图像，磅称图片，大小 12.99*19.1厘米， JPG 图像，弹簧称， 大小 12.99*19.1 厘米， JPG 图像，文件名为各种称，保存为 “各种称 .TXT;2， 认识称面，图片台秤，大小600*480,JPG 图像，文本“台秤，托盘，指针 ”保存到素材文件下，文件名为“称面。T

7、XT3， 活动要求，文本：把2 袋盐 保存到素材文件下，文件名为“活动。TXT4， 课堂练习，图片：各种蔬菜图片等，大小600*480 保存到素材文件下，文件名为“课堂练习。 TXT5，课后延伸，文本：保存到素材文件下，文件名为“课后延伸。TXT说明：1) 水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价2) 名称：为此知识点的信息化资源起一个名字3) 类型：指图形 /图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：“图 +文+声”，注，可以自定义其它类型 （一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类4)来源：开发、现有、现有需修改、下

8、载5)使用时间：资源在课堂教学中使用的时间6)应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？教学媒体选择分析表学习好资料欢迎下载学习媒体教学使用占用知识点媒体内容要点所得结论媒体来源目标类型作用方式时间1，创设导 入实物体验物体有轻BA知道物体15 秒自制情境 2，新课，重有轻重唤 起 学生 已 有的 生 活经验1，了解认识课件认识称面和看AD知道各种30 秒自制各 种 称懂千克数称 和 称2，认识面，会看称面 3，称面的千会 看 懂克数称 面 的千克数1，感受掌握实物建立一千克的D， EF知道 1千1自制和 体 验质量观念克有多重1 千克媒体在教学中的作用分为： A. 提供事实，建立经验；

9、 B. 创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念； D. 提供示范，正确操作； E. 呈现过程，形成表象； F. 演绎原理，启发思维； G.设难置疑，引起思辨； H.展示事例，开阔视野； I. 欣赏审美，陶冶情操； J. 归纳总结，复习巩固； K. 其它。媒体的使用方式包括： A. 设疑 播放 讲解； B. 设疑 播放 讨论； C.讲解 播放概括； D.讲解 播放举例； E.播放 提问 讲解； F. 播放 讨论 总结；G.边播放、边讲解； H.其它 .八,教学过程一，创设情境，唤起体验（1）播放录象故事：一天，妈妈和小明一起去超市买东西，妈妈拿了一袋红枣，小明拿了一袋膨化食品。小明对妈妈说：

10、这两袋食品，哪一袋重一些？（2）猜一猜：你认为哪一袋重？（3）议一议：那你能用什么方法验证吗？（4）试一试：请用你喜欢的方法来试一试。（5）质疑：看来物体有轻有重，怎样才能知道物体具体有多重呢？这就要用到秤。二 操作体验，认识千克1、认识生活中常见的秤学习好资料欢迎下载（ 1） 说一说：你曾见过哪些的秤？它一般在什么情况下使用？（ 2）电脑演示各种秤。（ 3）（屏幕上出示台秤）介绍：在生活中，人们秤一般物品时使用台秤。（ 4）重点认识台秤谈话：观察称面，说说在称面上看到了什么？（看到了kg 和 12， 3， 4，等数字刻度）师讲述：kg 是千克的符号 板书：千克（ kg），称一般物品有多重常用

11、千克作单位，千克又叫做公斤。如果用秤称某种物体的重量时，秤面上的指针指着 1，就表示这个物体重 1 千克，那么如果秤面的指针指着 2 呢？你能看出这个台秤最多能称多重的物体吗？小组内指一指， 说一说。2,初步建立 1 千克的观念谈话：今天我们重点来认识1 千克， 1 千克有多重呢？你们想知道不？（ 1） 称一称课前的一袋红枣的重量，然后交流称的结果，四人为一每人用手惦一惦，体会 1 千克有多重（ 2） 8 再惦一惦膨化食品，有没有 1 千克重，再称一称，看一看膨化食品够不够 1 千克。2，小组活动：1、将 2 袋盐放入袋中2、 2、组长负责称一称，其他组员轮流观察并读出刻度表示的重量3、每个组

12、员轮流将 2 袋盐放在一只手上掂一掂，再闭上眼多掂几次，记住 1 千克有多重2，称水果1、每组 8 人合作，称出 1 千克的水果2、用手拎一拎，再数一数有多少个3，掂大米1、先讨论准备怎样掂2、小组合作，选1 人掂，其他人配合3、掂出 1 千克大米后到老师处称量，看哪组最准，最快1、拓展知识（1） 理解 “净含量 ”出示 “想想做做第题 ”：你能说出下面的物品各有多重吗？“净含量 ”表示什么意思？说明： “净含量 ”是指包装袋内的物品实际有多重。（2） 理解 “载重量 ”出示 “想想做做第题 ”：你知道它们各可以载重多少千克吗？“载重量 ”表示什么意思？说明： “净含量 ”是指能负担的重量。（

13、知识拓展到生活的各个领域，让学生感受到数学真是无处不在。）（3）、 小结：今天你学到了什么？有什么想法？4，判断四、 课外实践活动学习好资料欢迎下载1、到商店里去看一看，了解哪些物品重千克。2、星期天和妈妈一起到菜场去买菜，看看妈妈买了哪些菜，各重几千克。再帮助妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克的物品。（是非常有意义的实践活动。 可以让学生将了解的结果记录下来， 或写成数学日记，联系现实生活体会数学内容，进一步增强千克的认识和了解）九、教学评价设计知识点教学目标评价方法认识称1， 了解各种称1，交流，提问2， 知道台秤称面的2，练习名称3， 会懂得读称面上显示的千克数建立千克的质量观念1， 学生建立 1 千克，1， 观察几千克的质量观2， 个别交流念3，小组指导2， 能够估计不同事4，听取学生汇报物的重量3， 培养学生的合作和动手操作能力练习应用1， 综合应用千克的1，练习认识的知识2，个别交流2， 培养学生的解决问题的能力备注得出台秤的称面名称，会读