培养学生问题意识叩开创新思维之门

1、培养学生问题意识 叩开创新思维之门句容市葛村中学 包献梅【摘 要】 问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位， 英语教师应 重视培养学生的问题意识，为学生营造“问”的氛围。笔者尝试在教学中为学生 构建心理安全区域，让学生敢问；强化学生主体地位让学生会问；改变学生学习 方式，让学生爱问，从而培养了学生的探究精神、创新思维和创造能力。【关键词 】 课堂教学 问题意识 创新思维 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问 题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和认识，所以说，问题 是思想方法、知识积累和发展的重要因素，是生长新思想、新方法、 新知识的种子。在教学过程中，“问题

2、意识”是指学生在认知活动中 意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀 疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有 重要地位。因此，英语课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意 识”，让学生敢问、会问、爱问。一、构建心理安全区域，让学生敢问。 罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和 “心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。专家分析认为， 学生在课堂上不愿提出问题， 主要是学生的提问、 表达受到各种限制， 可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而 不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学 生的心理障

3、碍，为学生的“问”营造氛围。1、创设宽松环境，激发问题意识。激发学生问题意识的关键是要 创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的 紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知 识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只 有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育 起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如教 9AUnit 3 Teenager problems 中 Welcome to the unit 部分，分组讨论青少年所 面临的问题及原因时，教师也作为小组成员加入讨论的行列。这样就 可以消除学生的心理障碍，师

4、生进行平等对话，从而创设宽松的学习 环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加 活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。2、开放提问时空，叩开思维之门。传统的课堂教学一般是教师讲 到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的 余地。而学生创新意识的培养和形成， 必须有他们自己的时间和空间。 没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有 创新意识。所以，在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空 间。教师提出的问题不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可 答出，而要有一定的思维空间。凡教师提出的有思考价值的问题，都 要给学生

5、提供足够的思考时间。如果问题一提出马上就让学生回答， 可能只有个别思维敏捷的学生能做出反应，而多数学生可能还来不及 思考。总之，只有给学生提供足够的思考时间和空间，他们的创新意 识才能逐渐发展起来。 例如，采用合作学习方式教学 8A Unit 6 Natural Disasters 时，提问学生知道哪些自然灾害的英文名称及基本特点时， 给学生独立思考的时间，使学生做到有准备的交流。教师等待的时间 增加，学生回答的内容就增多，创造思维的成份也增多。教学该单元 Readi ng部分，提出“在自然灾害中如何进行自我保护”这一探究性问 题时，给学生思维空间，这样学生便积极地阅读思考、探究自我保护 的方

6、法。3、尊重学生劳动，鼓励学生提问。叶澜教授指出：课堂教学是一 个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教 师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所 想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。 对学生提出的一些意想不到的“高见”， 要及时采纳并给予充分肯定。 同时要想激发学生创新意识首先要学生敢问，因此，教师的语言要传 递着使学生自信的价值观。如：谁在课堂上敢于提问题，就要受到表 扬；如果谁提的问题，教师需要三思而后答之，就更好，因为这个问 题有深度；如果谁提的问题，使教师张口结舌，不能回答，这最好， 说明同学对这个问题的思考， 想得比教

7、师还要深， 教师今天不能回答， 可以留待以后解答。通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问 大胆地提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学习 的创新精神。二、强化学生主体地位，让学生会问。1、体现学生主体意识。 主体意识是作为认识和实践活动主体的人 对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主 性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强， 他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈 大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、 改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你 按着鸡脖子喂米给鸡吃，它

8、乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就 会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引 导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、主动发问、生动活泼 地发展。2、善于创设问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素 质的主要阵地。教师在备课时要设计富有挑战性的问题，课堂上要不 断创设问题情境，把学生引入“提出问题探究问题解决问题”的 学习过程。从而使学生始终保持认真、主动地学习态度和情绪，使他 们能全身心地投入到学习中去。如教学 9A Unit 2 Colour 中 Reading 部分时，老师先让学生带着问题“你最喜欢什么颜色？”“颜色有什 么功能？”进行全班调查，了解某种颜色

9、有多少人喜欢，并说出喜欢 的理由，然后让全班学生带着问题去阅读课文、探究颜色和心情的关 系。3、培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的 导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾 明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。学生想问、 敢问、好问，更应该会问。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、 质疑、释疑，培养学生的质疑能力。如教完 9B Unit1 Life on Mars 中 Welcome to the unit 后，留给学生质疑的时间，有的学生提出了 这样的问题： “为什么有些东西在月亮上有用，而有些却毫无用处”。 学生提出这种问题，这是他们

10、勇于探索的思维火花在闪亮，于是我马 上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬他的苦钻精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰三、改变学生学习方式，让学生爱问。 现代认知结构理论认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学 生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的 相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发 现和对所学知识意义的主动建构。 因此，教师应让学生改变学习方式， 善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。1、让学生在尝试中发现问题。教师在课堂教学中，应依据学生的 认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完 整的感性材料，让学生自己在操作、实践

11、、阅读、想像中去探索和发 现规律，学会学习。如教每个单元英语语法内容前，要求学生预习课 本内容后，尝试完成配套补充习题中相关的练习，在练习中发现使用 该语法结构时遇到的问题与困惑，听课时学生会全神贯注地听、想方 设法弄懂问题。久而久之这种尝试能力就会不断提高，学生对研究语 法结构也产生了兴趣。2、让学生在探究中发现问题。 探究是包括学生学习在内的一切活 动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者 通过独立、深入地思考，提出自己的观点。如结束 9A Unit 6 Reading Murder in Valley Town 新课前，问学生是否认为新闻报道中的那名 嫌疑犯是有罪的？

12、并说明理由，使整个学习过程在探索中获得发展。3 、让学生在合作中发现问题。由于班级学生存在着差异，由于学 习内容是开放的，也由于学生的学习活动是独立自主地，因此，面对 同样的问题，学生中会出现各种的思维方式，产生不同的结果，有些 甚至是出乎意料的。在 9B Unit2 Robots 一课的教学中，教师让学生 分组合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足不同层面 学生展示自我的心理需要。有的学生关注机器人用途，而有的学生则 对未来机器人能干些什么产生了浓厚的兴趣。分组时，学生大胆交流 自己的想法，互相启发，开拓了思路，并且思维产生碰撞，产生创造 的火花。有的学生想像将来的机器人是神奇的医生，小到可以进入人 体的血管，可随时了解人体情况，为人类治疗疾病。也有的学生想像 未来的机器人只要一根电线即可与人类大脑相连，并随时帮助人类解决疑难问题。 当学生谈到自己对机器人