教师教学的深层性

1、教师教学的深层性锻炼“磨课功夫” 内江市桐梓坝小学 陈 鎏教师离不开的是人是学生，教师离不开的地是课堂。教师的教学就是在与学生的不断磨合、不断评价中适应学生的需要、提高着自己的教学水平。教师研究学生、研究教学就成了教师的需要。把课磨得能离学生近一点 学生就像“逗号，置于生活”，来来往往不停留。学生是一个“平凡人”。我们的课应该降低“门槛”，从平常生活中切入、展开、提升，不要一开始就高深，让学生顿生恐惧感，而是应该让学生在熟悉的生活道路上、在亲切的生活情境中那个攀援高峰。一堂课，就是一次“上山”历程的回望，感受知识根于生活而高于生活的刻骨；一堂课，又是一次 “下山”前程的展望、感知识归于生活、勇

2、于生活的铭心。这就要求我们在教学中，要注重教学的生活味，不追求故弄玄虚、华而不实、花拳绣腿，给人华丽的虚幻美、形式美；而追求实事求是、平易近人的“花容月貌”，给人以朴实的自然美、实质美。把课 “磨”得能与学生 “亲”一点学生就像“感叹号”，浸于情感，快快乐乐不烦恼。学生是一个“有情人”，我们的课堂应该充满“感情”，在知情合一中关联、张扬、升华，不要一开始就枯燥，让学生产生倦意，而应该让学生在教师的情意绵绵中、在知识的情景交融中情投意合。一堂课，就是一首“情歌”，师生同唱一首歌；一堂课，又是一首“情诗”，师生同吟一首诗。教学中我们应当注重教学的人情味，要经常与课中表现有进步（认真听讲、积极发言、

3、勇于提问等）的学生同乐，课后一起打打乒乓球，说说笑话、拉拉家常。让他们把能与我同玩视为快乐而努力学习。把课 “磨”得能让学生 “强”一点学生就像问号，勤于思考，明明白白不糊涂。学生是一个“思想者”。我们的课应该体现“高度”，在思维锤炼中发生、加深、延伸，不要一开始就平淡，让学生缺乏挑战，而应该让学生在知识的磨难中、在思维的碰撞中耳聪目明。一堂课，就是一块“试金石”，试出学生思维的广度；一堂课，又是一块磨刀石，磨出思维的深度。教学要注重教学的参与和体验，力求讲得少一点，让学生多参与一点，在参与中质疑问难；力求扶得少一点，让学生体验多一点，在体验中释疑解难。把课 “磨”得能使学生 “灵”一点学生就

4、像省略号，善于想象，洋洋洒洒不满足。学生是一个“发明家”。我们的课应该追求“创新”，在探索研究中联想、猜想、创想，不要一开始就直截了当，让学生缺少创造，而应该让学生在知识的空白处、在思路的发散出浮想联翩。一堂课，就是一座“畅想屋”，天高任鸟飞；一堂课，又是一座“点子屋”，海阔任鱼跃。教学要注重教学的创新味，知识的“再创造”、解题的“再创造”（一题多解、一题多想、一题多问等），让学生在创造中笑口常开。磨课，有付出就有收获；“熟悉着学生的熟悉，快乐着学生的快乐，挑战着学生的挑战，梦想着学生的梦想”复习课，怎么上？复习课在教学中并不讨人喜欢，具体表现在：一是复习的内容如同把已经学过的知识进行“回锅”

5、，学生缺少了首次学习知识的新鲜感；二是复习的时间因面面俱到的“流水线”操作而紧张，学生个体真正需要复习的内容显得薄弱，教师难以预计、也难以充分展开；三是复习的方式老化、呆板，一般都是“整理+练习”的板块结构，教师组织复习时，大多是“一厢情愿”、机械地对所学的知识进行简单的重复、堆积、罗列，学生缺乏主动性因此，与新授课相比，师生都不钟情复习课，教师讲得累，学生听得更累。 那么，复习课是否就因为复习内容的旧、时间的紧、方法的死而无法“美容”从而吸引学生了呢？ 复习课要让学生自主、首先要给学生足够的复习时间，我们可以把复习的大量准备时间放在了课前；其次要从学生的实际情况出发，与学生的切身需要挂钩，我

6、们可以在复习时指导学生着重复习自己在学习中的所得、所知、所思、所感。这样，课堂成了学生课前复习情况汇报和交流的场所。这种新型的复习课，主要由以下几个板块构成：一、 课前联络，课中赏析复习课的主要任务是整理知识，而这一分析、归纳、概括的整理过程，如果用课中十几分钟的时间来开展，就可能会因为内容多、关系杂而导致过多地由教师包办代替。所以，我们最好把这一整理过程提到课前，让学生根据自己的理解、自己的喜好来复习和整理已学过的知识。学生可以边学习新知边整理，也可以学完新知再整理。这样，学生有了足够时间来构思和串联知识网络。由于是个人的“杰作”，就可能因人而异，呈现出丰富多彩的面貌：文字式、表格式、框架式

7、、图画式课中，教师可组织学生的“作品”的展示、交流、欣赏、评析。一次比较就是一次复习，不同的比较就有不同的感受。教学中，教师只需要对一些知识的重点或难点教学点拨、疏通或重组，帮助学生更好地整理和复习知识。 二、课前选错、课中露丑复习课要让学生回归旧知、理清关系，用整体的系统的眼光来重审知识间的联系。另外，我认为复习课还应该让学生复习平时在学习中犯过的“错误”。其中，有“帐”可以查的更多的是练习中的错误，这是学生当时学习的“病历”。有些错误是属于认知方面的，有些错误则是非认知方面的；有些错误具有典型性，有些错误虽然不是共性问题，但或许对其个人是体会深刻的。所以，我们可以在课前收集自己学习中的错误

8、，然后筛选自己觉得值得一提的“病情”，在课中自我剖析，说“病源”、说“病理”、说“药方”.课中，学生的“露丑”活动，对于学生自身来说又是一次反思和巩固的过程，对于别人则又是一次提醒和复习的过程。学生的“露丑”活动，学生自己讲出了在学习中曾经经历的疑惑与困惑、困难，属于个体性的问题，容易引起其他学生的好奇，属普遍性的问题，容易引起其他学生的共鸣。这来自学生真是的声音，学生爱讲、学生爱听，远比由教师一味苦讲的效果要好得多，学生的“错误”成立了很好的复习课教学资源。课中，教师只需要把学生未涉及的一些知识重点、难点或注意点再示例题进行精讲即可。三，课前编题，课中点将复习课中的练习，既是让学生进一步巩固知识的过程，又是智力技能形成和发展的过程。一些基础知识的基本练习题，如果完全由教师供给，学生又可能产生“炒冷饭”的厌倦感，所以，我让学生在课前根据复习内容自编习题或试题，课中可以选择“得意之作”当众点将，让其他学生来解答，然后由这位学生来评改，也可以与其他同学交换自编题，相