小学数学体验式教学法的思考与实践

1、小学数学体验式教学法的思考与实践学生用内心的创造与体验得到的数学知识，会理解和掌握的更牢固，但并不是所有的数学知识都需要体验。体验的关键在于实践，为此我们可以通过以下的途径来提升体验的有效性：提供“错”的机会，让学生在认知矛盾中体验“错误是一朵美丽的浪花。” 学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象。数学教学中，教师要善于捕捉这朵美丽的浪花，充分利用学生的错误资源。有时，对学生探索中产生的错误不必急于指正，相反，将错就错，直至得出荒谬的结论，让学生在笑声中感悟到谬误，反利于最后改错。比如“一件上衣84元，是一条裤子价钱的3倍，一条裤子多少钱？”结果许多学生，尤其是那些学困生错解为：“

2、84×3=252（元）”我未动声色，请学生再练一题：“爸爸今年40岁，是儿子年龄的4倍，儿子今年几岁？”并让做错上题的三位学生上前板演，果见其中两位胸有成竹地解成：“40×4=160（岁）”。他们刚转身，下面就发出阵阵质疑声：“40岁的爸爸怎会有160岁的儿子？”“儿子怎会比爸爸大120岁？”这正是我所要的，于是我及时抓住数量关系与学生进行讨论：谁和谁在比？谁大（多）谁小（少）？把哪个量看作“1倍”，哪个量看作“几倍”？清楚这几点后，再让学生对照错解细心感悟，作出更正。这样对待学困生中出现的错误，其作用在于训练他们分析、思维的方法和提高处理实际问题的能力，让学生逐渐变得“聪

3、明”起来。提供“玩”的机会，让学生在游戏中体验。爱动，好玩是儿童的天性，好奇心促使他们什么事都要自己去尝试。低年级学生以形象思维为主，往往离不开具体事物的支撑。动手操作能丰富儿童的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础。因此，使学生在玩中学是低年级学生获取知识，解决实际问题的一种重要的学习方式。在玩中学既符合他们好奇、好动的特点，又让手、眼、口、脑多种感官同时参与学习，又能使他们亲自感知事物的同时，自主发现问题，感受知识间的联系。例如，在教学“认识平面图形的关系”时我设计了一个“做风车”的手工活动。活动开始，学生拿一张长方形的纸，把它折成正方形，再利用正方形四边相等的特征，把正方形剪成四个

4、三角形，转动风车时，发现风车所转动的路径是一个圆。这样的操作活动不但可以激发学生积极参与学习的热情，而且培养了学生思维的创造性。提供“动”的机会，让学生在操作中体验。数学知识来源于实践并最终运用于实践。因此，在扎实训练学生如何掌握数学基础知识和基本技能技巧的过程中，我们必须要注重联系实际，强化学生的动手操作活动，以培养他们的创新精神和实践能力，努力优化小学数学教学，以便全面提高教学效率。学以致用，通过学生在生活实际中运用数学知识解决问题是激发学习动机，培养实践能力的重要途径。在数学教学中，我们首先是：在课堂教学中创设应用性操作的情境或条件，使学生在操作中掌握知识和技能，提高数学能力。比如,学习

5、了面积单位以后，让学生测算书本、课桌、黑板的面积，既促进了面积单位的巩固和应用，又为下一步长方形面积计算的学习奠定基础。其次是组织数学兴趣活动，这是培养学生数学实践能力的重要渠道。比如，学习了平均数问题之后，让学生以小组为单位，自选专题，展开活动，如测量计算班级同学的平均身高，平均体重，全校各班的平均人数、教师的平均年龄，附近菜市场某一种蔬菜的平均价格等。让他们在互相协作中展开活动，这样就很好的锻炼了他们解决实际问题的能力。提供“活”的学习素材，让学生在生活情境中体验。数学课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学。”强调了大众数学学习内容的价值能适应社会生活的需要。因此教师在数

6、学教学中要善于把教学内容与生活实际联系起来，让学生主动的去观察、思考、探索、发现、解决，体验数学的趣味和作用。例如，我在教学完统计图后，让学生把家中一年的用水、用电情况制成统计图，并算算家中一年的用电、用水的经济开支情况。设计这样的练习，不仅能让学生轻松愉快的巩固和深化所学的新知识，同时让学生了解家中一年的水电费用，体会父母的艰辛，培养学生节约用电用水的好习惯，设计这样贴近学生生活实际的数学问题，诱发了学生的积极心态，让学生选择最佳方案提高解决实际问题的能力，促进学生的自我发展。提供“说”的机会，让学生在交流中体验。我们和学生的平等对话并非是给予学生的恩赐，而是课堂的本质所在，我们要认识到课堂

7、乃是教师与学生共同成长的生命时空，而“平等”则是“成长”的前提,教师恰当的“点金之言”，可以帮助学生由小的现象联想到更大的空间，从具体的变化中获得抽象的规律，在感到困惑时找到探究的方向，让真理的争论变得更趋向明朗，使创造激情得以激发、创新的灵感得以跃现。例如：在教学长方形和正方形的面积时，老师让学生在方格纸（每个方格的边长是1 cm）上画周长是20 cm的长方形或正方形，并填写表格。经过交流，板书：长cm9876宽cm1234周长cm20202020面积c9162124师：仔细观察表中的数据，你有什么发现？（学生边观察边和同桌商量）生1：长越来越小。师：对，这个很容易看出来。生2：宽越来越大。

8、生3：宽越来越大，面积也越来越大。师：这么说，长还越来越小呢。所以说，“面积越来越大”不是单跟长或宽联系，对不对？生4：长加宽总是等于10。师：知道为什么“长加宽总是等于10”吗？（学生一下子没有反应过来）师：刚才老师要求画的长方形周长是多少？生：（齐）20。师：长加宽的和应该是周长的多少？生：（齐）一半。师：长加宽总是10，所以长越来越小，宽越来越大。经过刚才的讨论，你有更新的发现吗？生5：长和宽越来越接近，面积就越来越大。师：同意他的说法吗？这个发现真了不起，只是还要加个条件，就是“长与宽的和固定的时候”，长与宽越接近，面积就越大。长与宽相等，就变成什么图形了？生：（齐）正方形。师：那么，周长相等的长方形和正方形，谁的面积大？生：（齐）正方形的面积大。这样的师生对话体现了数学新课标倡导的“合作交流”的学习方式，通过对话，教师实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了；通过对话，学生的个性有了彰显的平台。总之，小学生“体验学习”的过程就