怎样看待说课

1、 有有 关关 “说说 课课” 的的 理理 解解 评估办 刘鸿君一、怎样看待说课一、怎样看待说课（一）什么是说课（一）什么是说课（二）说课有哪些特点（二）说课有哪些特点（三）把握好说课的作用（三）把握好说课的作用（四）我们开展说课活动的目的（四）我们开展说课活动的目的什么是说课？什么是说课？ 所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行，系统而概括地解说自己对具体课面对同行，系统而概括地解说自己对具体课程教学大纲的理解、教学设计方案的思路及程教学大纲的理解、教学设计方案的思路及其理论依据，然后由同行进行评说，共同研其理论依据，然后由同行进行评说，共同研讨教

2、育教学理论和提高教学质量等问题的一讨教育教学理论和提高教学质量等问题的一种教学活动。种教学活动。说课起始于上个世纪说课起始于上个世纪80年代末年代末 近几年来，随着教学改革的深入，近几年来，随着教学改革的深入，“说课说课”在在培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教培养教师的创新意识、提高教师业务素质和教学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机学能力方面得到了全国各地教育部门和教研机构的认同，构的认同，“说课说课”也由最初的单一也由最初的单一“说课说课”形式发展到现在的融形式发展到现在的融“说课听课评课说课听课评课”为为一体的健全模式。应该说，广大教师对教改中一体的健全模式。应该说，广大教师对

3、教改中的这一概念术语已相当熟悉。的这一概念术语已相当熟悉。说课的特点说课的特点 1、说理性强：、说理性强：“怎么教怎么教”， “为什么要这样教为什么要这样教”？2、有预见性：、有预见性：“怎样学怎样学”，对学生在参与教学活，对学生在参与教学活动中可能会出现的问题，预先制定出相应的对策。动中可能会出现的问题，预先制定出相应的对策。3、机动灵活：不受时间、地点、班级数目以及教、机动灵活：不受时间、地点、班级数目以及教学进度的限制。（运用广泛）学进度的限制。（运用广泛） 4、贵在提高：对象是教师而不是学生，通过说课、贵在提高：对象是教师而不是学生，通过说课活动，说评者都得到提高。活动，说评者都得到提

4、高。5、短时高效：在、短时高效：在20分钟的时间里完成任务。分钟的时间里完成任务。说课的作用说课的作用 说课的价值在于教研。说课的价值在于教研。 近年来不少学校把说课当作一种评价和引进近年来不少学校把说课当作一种评价和引进教师的手段，由此引发了教师对说课的质疑。教师的手段，由此引发了教师对说课的质疑。 如：如： 我们认为，说课只是一种工具和载体，通我们认为，说课只是一种工具和载体，通过说课活动要达到以下目的：过说课活动要达到以下目的：说课的作用说课的作用 1.增强教师的课改意识，提高教师的教育教增强教师的课改意识，提高教师的教育教学理论水平；学理论水平； 2.促进教师业务素质的提高，使教学效果

5、得促进教师业务素质的提高，使教学效果得到提高和深化；到提高和深化； 3.落实以评促建的评估方针，提高人才培养落实以评促建的评估方针，提高人才培养质量；质量； 4.增强教师教学科研意识，学会科研方法，增强教师教学科研意识，学会科研方法，创造出更多的科研成果。创造出更多的科研成果。说课是教育部评估的需要说课是教育部评估的需要 说课是迎评促建工作中的一项内容，在教育说课是迎评促建工作中的一项内容，在教育部高等职业院校人才培养工作评估中，专家组部高等职业院校人才培养工作评估中，专家组通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动。通过说课活动考察被评估学校和被评估专

6、动。通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平，并对高职高专教育教学改革起到导向作水平，并对高职高专教育教学改革起到导向作用。用。二、说课的类型和基本形式二、说课的类型和基本形式 （一）说课的类型（一）说课的类型 1、按说课的目的划分、按说课的目的划分 可以分为研究性说课、示范性说课、评比性可以分为研究性说课、示范性说课、评比性说课和反思性说课。说课和反思性说课。 2、按说课的内容划分、按说课的内容划分 说课分为整门课程的说课、章节说课、课时说课分为整门课程的说课、章节说课、课时说课和模块说课等几种。说课和模块说课等

7、几种。二、说课的类型和基本形式二、说课的类型和基本形式（二）说课的基本形式（二）说课的基本形式 1、汇报式：说课教师可依据说课稿、汇报式：说课教师可依据说课稿（一般用（一般用PPt稿）向专家做说课汇报，稿）向专家做说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后然后专家针对说课内容进行质询，最后做出评议。做出评议。 2、对话式：说课者和听课者采取对话、对话式：说课者和听课者采取对话的方式进行交流，然后专家针对说课内的方式进行交流，然后专家针对说课内容进行质询，最后做出评议。容进行质询，最后做出评议。 一般多采用第一种形式。一般多采用第一种形式。 三、怎样说课？三、怎样说课？（一）说课和备课的区别（

8、一）说课和备课的区别备课的特点在于实战。只要求教师明确某章节的备课的特点在于实战。只要求教师明确某章节的教学目标、重点和难点；明确教师在课堂上教什教学目标、重点和难点；明确教师在课堂上教什么、怎么教；做什么、怎样做即可。么、怎么教；做什么、怎样做即可。说课的特点在于说理。要求教师要用正确的教育说课的特点在于说理。要求教师要用正确的教育理论指导教学实践，既要求说明对教学过程的设理论指导教学实践，既要求说明对教学过程的设想、设计、编排，还要求说明为什么这样设计、想、设计、编排，还要求说明为什么这样设计、编排，每一个教学步骤都要做出科学的理论阐述。编排，每一个教学步骤都要做出科学的理论阐述。因此，说

9、课有很鲜明的理论性，它是一种有理论因此，说课有很鲜明的理论性，它是一种有理论性的深层次的教学研究活动。性的深层次的教学研究活动。 （二）说课和上课的区别（二）说课和上课的区别 1、性质、目的不同：教研活动，教学活动； 2、对象不同：学生、同行与评议者； 3、内容不同：说课主要阐述上课采用的方法和理由；上课是完成教学目标和任务而进行的施教与指导学生学习的具体操作过程，； 4、时间、场所不同：课前或课后；教室； 5、程序不同：说课“怎么设计的为什么这样设计” ；上课是师生双方共同配合教学内容不断揭示目标和任务逐步完成的过程； 6、语言风格不同：（三）说课稿和教案的关系（三）说课稿和教案的关系 1、

10、相同点：目标一致，都是为了上好课，要求教、相同点：目标一致，都是为了上好课，要求教师要掌握和吃透重点和难点，要求教师明确教学师要掌握和吃透重点和难点，要求教师明确教学的目标和目的，根据教材，安排传授方法和教学的目标和目的，根据教材，安排传授方法和教学手段。手段。 2、不同点、不同点:内容讲授的侧重点不同，内容讲授的侧重点不同，“教案教案”侧重于对教学目标实施过程的安排和教学手段的侧重于对教学目标实施过程的安排和教学手段的实现，而实现，而“说课稿说课稿”则侧重于对教学目标所采用则侧重于对教学目标所采用的教学方法、手段实施的理论依据的说明。对的教学方法、手段实施的理论依据的说明。对象不同。象不同。

11、（四）说课的内容和准备方法（四）说课的内容和准备方法 1、说课的内容、说课的内容 说课的整体内容可以概括为说课的整体内容可以概括为“五说五说”。(这和类这和类型有关，整门课还是一个章节等型有关，整门课还是一个章节等) 说课程教学大纲（说大纲）说课程教学大纲（说大纲） 要依据课程教学大纲说明课程设计的思想、教要依据课程教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标；课程教学大纲要根据行业学内容以及课程目标；课程教学大纲要根据行业岗位需求制定，专业基础课和专业课要体现专业岗位需求制定，专业基础课和专业课要体现专业能力、技能培养，围绕获取职业资格证书制定课能力、技能培养，围绕获取职业资格证书制定课

12、程教学大纲。程教学大纲。（四）说课的内容和准备方法（四）说课的内容和准备方法说明本课程在专业培养目标中的定位，说明课程目说明本课程在专业培养目标中的定位，说明课程目标对实现培养目标所起的作用；标对实现培养目标所起的作用；从教学计划的整体出发说明本课程与先修课程和后从教学计划的整体出发说明本课程与先修课程和后续课程的关系；续课程的关系；结合学院办学定位、生源情况，说明课程的重点、结合学院办学定位、生源情况，说明课程的重点、难点及解决办法；难点及解决办法；举例说明某节具体课时，要说明有关章节的教学目举例说明某节具体课时，要说明有关章节的教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；标及在课程

13、中的地位和作用及其与前后章节的联系；该课时教学内容的范围和分量，教学安排；该课时教学内容的范围和分量，教学安排；实践课也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教实践课也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容和课程目标。学内容和课程目标。（四）说课的内容和准备方法（四）说课的内容和准备方法 说教材和教学参考资料（说教材）说教材和教学参考资料（说教材） 说明课程选用的教材（含讲义、指导书、视听教说明课程选用的教材（含讲义、指导书、视听教材）情况。选用了哪年出版的高职教育专用教材；材）情况。选用了哪年出版的高职教育专用教材；教材的适用性如何，是否体现教学大纲的科学性、教材的适用性如何，是否体现教学大

14、纲的科学性、思想性和实践性；是否反映技术的最新成就和最新思想性和实践性；是否反映技术的最新成就和最新发展水平；是否符合学生的接受能力。发展水平；是否符合学生的接受能力。说明教师如何运用教材和教学参考资料，教师是否说明教师如何运用教材和教学参考资料，教师是否为学生提供参考书、报刊文献、网络资源信息等参为学生提供参考书、报刊文献、网络资源信息等参考资料。考资料。（四）说课的内容和准备方法（四）说课的内容和准备方法 说明实验教材是否配套齐全，能否满足教学需说明实验教材是否配套齐全，能否满足教学需要。要。 当结合具体的某节课来说教材时，要结合教学当结合具体的某节课来说教材时，要结合教学大纲，说出该节课

15、教学对学生知识、技能和情大纲，说出该节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求。感态度的要求。 （四）说课的内容和准备方法（四）说课的内容和准备方法 教学目标（目的）的制定：教学目标（目的）的制定： 要学生掌握哪些基础知识，学会哪些基本技能；要学生掌握哪些基础知识，学会哪些基本技能； 要培养学生哪些能力；要培养学生哪些能力； 要开拓学生哪些创新思想和创新精神，还要说清要开拓学生哪些创新思想和创新精神，还要说清制定这些目标的依据；要说教学内容的组织与安排；制定这些目标的依据；要说教学内容的组织与安排；确定重点难点及理由；如果对教材内容进行修改、确定重点难点及理由；如果对教材内容进行修改、增减处理时

16、，还要说明这样做的理由和依据，并说增减处理时，还要说明这样做的理由和依据，并说明如何处理与教学内容有关的附件（如图片、数表、明如何处理与教学内容有关的附件（如图片、数表、资料等），以及介绍最新科技成就和生产技术成果。资料等），以及介绍最新科技成就和生产技术成果。（四）说课的内容和准备方法（四）说课的内容和准备方法 说教学方法和教学手段（说教法）说教学方法和教学手段（说教法） 说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用及理论依据情况。用及理论依据情况。 说明本课程在教学过程中如何科学地使用多种教说明本课程在教学过程中如何科学地使用多种教学方法，使用的目

17、的、实施的过程和实施效果。学方法，使用的目的、实施的过程和实施效果。高职教学中鼓励使用高职教学中鼓励使用引导发现法引导发现法、自学辅导法自学辅导法、案例教学法案例教学法、情境教学法情境教学法、实训作业法实训作业法等，以提等，以提高教学效果。倡导启发式教学，反对单向灌输式高教学效果。倡导启发式教学，反对单向灌输式的教学方式。的教学方式。（四）说课的内容和准备方法（四）说课的内容和准备方法说明能否在新的教育理念指导下，开展讨论式、说明能否在新的教育理念指导下，开展讨论式、案例式、情境式教学，调动学生积极参与学习，案例式、情境式教学，调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学习能力的发展。启发学

18、生积极思维，促进学习能力的发展。举例说明本课程是否运用了举例说明本课程是否运用了“教、学、做教、学、做”为一为一体的教学模式；体的教学模式；在教学中，如何利用板书、挂图和实物、模型等在教学中，如何利用板书、挂图和实物、模型等直观教具进行教学；如何科学使用现代教育技术直观教具进行教学；如何科学使用现代教育技术手段和网络教学资源开展教学活动；手段和网络教学资源开展教学活动；（四）说课的内容和准备方法（四）说课的内容和准备方法说明课外辅导方法、作业、考试、考查等教改措说明课外辅导方法、作业、考试、考查等教改措施的实施情况；施的实施情况；通过教学方法教学手段改革是否激发学生学习兴通过教学方法教学手段改

19、革是否激发学生学习兴趣并提高教学效果；趣并提高教学效果；如果本课程是实践教学课程，要说明教学内容、如果本课程是实践教学课程，要说明教学内容、实验或实践项目名称、学时、课程组织形式与教实验或实践项目名称、学时、课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新特点等。师指导方法、考核内容与方法、教学创新特点等。实践教学条件能否满足教学要求和是否进行开放实践教学条件能否满足教学要求和是否进行开放式教学。式教学。（三）说课的内容和准备方法（三）说课的内容和准备方法 说学情及指导学生学习方法（说学法）说学情及指导学生学习方法（说学法） 说学法就要说出要教给学生什么样的学习方说学法就要说出要教给学生什

20、么样的学习方法培养学生哪些能力，并结合教学目标、教法培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。 教师是否树立以学生为中心的教育思想，教师是否树立以学生为中心的教育思想，指导学生的学习方法，培养其良好的学习目指导学生的学习方法，培养其良好的学习目的、情感态度、意志品质等个性特征；的、情感态度、意志品质等个性特征；（四）说课的内容和准备方法（四）说课的内容和准备方法根据教学的重点难点，指导学生掌握本课程基本根据教学的重点难点，指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教知识和基本技能，掌握理论知识应用以及

21、使用教材和参考资料的能力；材和参考资料的能力；教师是否将学生作为学习的主体，指导学生掌握教师是否将学生作为学习的主体，指导学生掌握自学方法，培养其终身学习的基本素质；自学方法，培养其终身学习的基本素质；教师是否树立因材施教观念，面向个体学生，引教师是否树立因材施教观念，面向个体学生，引导学生善于总结自己的学习经验，促进学习能力导学生善于总结自己的学习经验，促进学习能力的形成和发展。的形成和发展。（四）说课的内容和准备方法（四）说课的内容和准备方法 说教学程序设计（说教程）说教学程序设计（说教程） 说教学过程是说课的重点部分。通过对教说教学过程是说课的重点部分。通过对教学过程设计的阐述，能看到其

22、教学安排是学过程设计的阐述，能看到其教学安排是 否合理、科学，是否具有艺术性。说教程否合理、科学，是否具有艺术性。说教程 要求做到：要求做到：（四）说课的内容和准备方法（四）说课的内容和准备方法说出教学全程的总体结构设计，即起始说出教学全程的总体结构设计，即起始过程过程结束的内容安排。要把教学过程所设计的基本环结束的内容安排。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。要让听讲人能听清楚节说清楚。要让听讲人能听清楚“教的是什么教的是什么”、“怎样教的怎样教的”、“为什么这样教为什么这样教”。重点说明课程展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔重点说明课程展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。在教学过程

23、中教师要有意识地融知接及时间安排。在教学过程中教师要有意识地融知识传授、能力培养、素质教育于一体。识传授、能力培养、素质教育于一体。说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。意图。说明如何针对课程特点及教学法的要求、教师教的说明如何针对课程特点及教学法的要求、教师教的活动与学生学的活动有机结合，激发学生学习的积活动与学生学的活动有机结合，激发学生学习的积极性、自觉性，增强自制力。极性、自觉性，增强自制力。（四）说课的内容和准备方法（四）说课的内容和准备方法

24、 2、说课的准备方法、说课的准备方法 教师在说课前必须在职教理论指导下，做好以下教师在说课前必须在职教理论指导下，做好以下五个方面的准备工作：五个方面的准备工作： 吃透教学大纲吃透教学大纲 钻研教材，分析学情钻研教材，分析学情 确定教法和学法确定教法和学法 设计教学过程，明确教学理论依据设计教学过程，明确教学理论依据 写出讲稿，说前演练。写出讲稿，说前演练。四、专家考察说课的主要内容四、专家考察说课的主要内容通过教师的说课，专家组考察主要内容有：通过教师的说课，专家组考察主要内容有：教师的专业基本理论功底和知识结构水平，教师的专业基本理论功底和知识结构水平，了解专业技术发展动态和趋势；了解专业

25、技术发展动态和趋势；教师的教学基本功和使用现代教育技术基教师的教学基本功和使用现代教育技术基本技能的情况；本技能的情况；教师对任教专业的课程目标与人才培养目教师对任教专业的课程目标与人才培养目标作用的认识理解情况；标作用的认识理解情况； 四、专家考察说课的主要内容四、专家考察说课的主要内容教师参加教学基本建设情况：如参与培养方案和教学大纲等教学文件的研究制订；选用、编写教材及其辅助教学资料；参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学的情况；教师学习运用教育教学，研究探讨高职教育的基本规律和掌握高职教育教学基本特点，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况；教师掌握专业技能状况，从事生产

26、、建设、管理等实际工作的阅历；教师“专多能”情况，即教师能够同时承担基础课、专业课、理论教学和实践教学多门课程教学的能力。五、说课的注意事项五、说课的注意事项 （一）说课教师及课程的确定（一）说课教师及课程的确定 高职院校人才培养工作评估说课的教师和课高职院校人才培养工作评估说课的教师和课程，由专家组根据现行课表研究确定，教师程，由专家组根据现行课表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；专家组将抽选说讲授什么课，就说什么课；专家组将抽选说课的教师和课程及有关要求通知学校并酌情课的教师和课程及有关要求通知学校并酌情给说课教师一定的准备时间。给说课教师一定的准备时间。五、说课的注意事项五、说课的注意事项 （二）说课的时间、地点和环境（二）说课的时间、地点和环境 用于评估的说课地点和环境条件由学校确用于评估的说课地点和环境条件由学校确定。说课教师应该准备一定的辅助手段，定。说课教师应该准备一定的辅助手段，如多媒体课件、教具等，在有限的时间如多媒体课件、教具等，在有限的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间一般控制在说课时间一般控制在20分钟以内，专家分钟