《想一想摆一摆》教学反思

1、摆一摆 想一想教学反思本节课是在学校“推进省级课题的深入开展，深化发展式课堂教学模式的研究”这一背景下而进行的一堂汇报课。在深入学习教育教学理论的基础上，本节课我本着“自主学习，自我发展”这一理念，让学生在课堂中充分展示自我，建立了“主动、互学、竞争、创新”的学与教的师生关系。具体表现：一、目标引领，循序渐进地探究“发展式”课堂模式提倡让学生自主提出学习目标，使学习成为满足学生自己需求的过程。对于一年级的学生来说，他们还不懂得自己需要什么，该学什么？再者由于他们年龄小，做事缺乏目的性与条理性，如果把所有的学习目标任务都提出来，学生就会搞不清楚该做什么，怎么做？因此本节课的两个学习目标我就分层提

2、出，而且学习目标的提出做到浅显明白，让他们都听得懂，然后再逐个解决，分别展示，让学生思路清晰，条理清楚，避免学生产生混乱。如在铺垫导入后就顺势提出第一个目标：边摆边想“怎样摆才能不重复也不遗漏”。学生根据目标的引领进行小组合作后展示，在学生摆出了1至5个圆片后，再次提出第二个学习目标“你有什么发现？”，以此引领学生认真观察，发现规律。这样以目标为引领，学生才能有的放矢，主动求学，有所发展。二、导放结合，能力逐步地培养对于一年级的学生来说在课堂上自我展示还有一定的难度，他们现在还不能很好地表达、不懂合作学习、不能认真倾听等等。所以现在还需在课堂中多花时间引导，让他们学会学习、学会展示。让课堂逐步

3、成为真正的有特色的发展式课堂。因此这节课我着重对学生进行有效地引导，做到导放结合，逐步培养学生各方面能力，为自我展示打好基础。首先是课堂语言的运用，说得简单易懂，清楚明白，是引导学生的第一步，学生只有在清楚地了解到教师的意思之后，才能进行有效地学习。如在引导学生进行观察用圆片摆出的数的个数时，在表述与板书时我就不是说：“摆出的数的个数”，而是说：“摆了几个数”，这样浅显易懂，学生很容易就明白。再者是进行适当的总结，在让学生进行了一系列的操作与练习之后，应该及时让学生学会观察与总结，找到所学知识中所呈现出的一些规律，先让学生用自己的话来说一说，然后教师进行适当的总结，再让学生说一说，尽可能让学生

4、多说，让每个学生得到锻炼的机会，只关注个别学生是不可取的，应该关注每一个学生。如在小组合作探究“怎样摆不重复也不遗漏”后学生展示时，我一再让学生说摆法，比较评价时又再一次说方法。当然，课堂中没有那么多时间让每一个学生都能得到有效地锻炼机会，所以通过总结，关键是要让学生掌握普遍的、一般的方法，这样，他们在课后便能自己进行实际操作。第三是学习方法的渗透，教是为了学，为了学生学会和会学，但在学会和会学上学生是难以自然生成的，需要教师针对学生的实际情况做引导、指导、促动的工作。如果在学习方法上不得当，或者是采用死记硬背的方式进行学习，就很容易减弱学习兴趣，感到学习数学枯燥无味、负担沉重。帮助学生解决学

5、习上的困难，引导学生采用有效的方法学习，提高学生的学习积极性，是教学的需要，也是学生发展的需要。如在本节课中摆圆片看似简单，可如果要做到摆得“又对又快、不重复也不遗漏”却不是那么容易的事，所以在引入时，我创设了这样一个情境：课件演示一个圆片在纸上，问学生这是几，学生都说是1，课件又在圆片上变出数位表来，而这个圆片恰巧在十位上，这就变成了10，又让学生思考怎样变成1，学生很快就知道了是把这个圆片从十位上移到个位上，最后还让两组同桌上来摆2个圆片，1人摆1人记录，再引导学生思考怎样摆不不重复也不遗漏。这样为之后的小组合作探究摆3个、4个、5个圆片渗透了摆的方法，为新课的学习做好铺垫，学生就自然而然

6、知道要有序地摆。在小组合作探究时学生就跃跃欲试了。最后是要关注后继的学习，针对本堂课的教学内容可以适当拓展延伸，给学生思考的余地，拓展了学生的思维能力与独立思考能力。如在课结束时，我让学生猜猜用10个圆片能摆出几个数，学生根据之前发现的规律“摆出的数比圆片的个数多1”就马上说是11,这时我并不给予肯定或否定，而是让他们回去后试着摆10个、11个甚至更多的圆片，看看是否也有这些规律，有什么新的发现？ 这样促进学生思维的进一步提升与发展。三、立足本质，个性充分地发展本节课我立足数学课堂的本质，注重知识的运用，让学生的个性得到充分地发展。如在展示用3个、4个、5个圆片摆出了哪些数时，设计了一些评价的

7、问题：摆了哪些数？你是怎么摆的？你喜欢那种摆法，为什么？引导“师生评价、生生评价”，从而进行自我的建构和完善，优化方法，学生的个性得到发展。又如在学生亲身经历摆数、记录再到发现规律，学生已经将数学问题抽象成数学模型。在后面的练习环节，我设计运用规律写数、猜数等习题。在解决“7、16、34、52、70这组数由几个圆片摆成的？少了哪几个数？”这一习题的过程中，抓住学生的兴趣，让学生先进行观察、大胆地猜测、师生验证与交流结果，让学生经历观察、猜测、推理验证、交流结果的过程，获得运用知识解决实际问题的情感体验。学生在这一过程充分地展示了自己的思维与个性：当老师的问题“你怎么知道是用7个圆片摆成的”一出

8、时，学生就各抒己见：有一个数是7就是用7个圆片摆成的；我是从34这个数知道的，3+4=7，所以是7个圆片摆成的在这既酿造了学生灵活的思维，又让学生的个性得到充分地展示。总之，在整个教学活动中，我还注意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生用眼去观察，动脑去思考，去发现规律，去归纳整理。努力做到：凡是学生能解决的问题，教师决不代替；动手让学生做，动口让学生说。学生通过动手实践，自主探索与合作交流等方式去获取知识，达到培养学生多种能力的目的。四、探讨的问题进一步反思自己的教学，我意识到了自己的教学随机性还不够，不能灵活的处理预设和生成之间的关系，还有问题需要进一步探讨：第一，时间调控问题。这样相对开放的实践活动课，在具体的实施过程中，对时间的把握相对要困难点。如这节课，我让学生四人小组合作用3-5个圆片摆数后汇报展示时比较拖，如让当小老师出问题考同学时，林杰克就偏偏问了全班最不会的留级生凌素华，在这里引导时浪费了时间，使后面的一些活动无法完成。实践活动课中如何更好的把握时间的“度”，这需要我在今后的教学中进一步研究。第二，学生差异问题。在新课改的实施下，学生两极分化越来越明显。这样的实践活动课中，对小学生来说，确实能帮助他们掌握知识与技能，可是在“探究”与“发现”中，他们失去了阵脚，多了些“随从”。如在这堂课教学中，我发现那些优