课题引领促成长

1、.课题引领促成长您如今正在阅读的课题引领促成长文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!课题引领促成长【】?新课程标准?在总体目的中要求：学会与别人合作，能有条理地、明晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与别人交流的过程中，能运用数学语言符合逻辑地进展讨论与质疑。课题研究以培养学生的数学语言表达才能为打破口，通过创新性的理论研究，培养学生口述才能的根本策略与方法，构建了新型的为学生创新性学习提供时机的数学课堂教学构造和教学形式通过培养学生的数学语言表达才能，优化了课堂气氛，激发了学生学习的积极性，进步了课堂效率。【】 策略 训练方法 训练形式以培养学生的语言表达才能为契机，从而促进学生

2、思维才能的开展。经过几年来的课题研究学生的数学语言表达的积极性、语言表达的正确性和连接性大幅进步，老师在研究中也不断积累经历，在研究中成长。一、培养学生数学语言表达才能的根本策略策略一：指导学生精读，积累数学语言。数学语言积累少，影响了学生的表达。学生不善读书，缺乏语言积累，自然无话可说。因此指导学生多阅读，积累数学语言成为培养学生口头语言表达才能的首要策略。学生没有养成良好的阅读习惯、阅读量远远不够，同时可供学生阅读的数学书籍非常少，学生缺乏丰富的数学语言积累。所以，针对学生的这一原因，学校丰富了图书馆的藏书量，不但图书馆图书丰富，而且全校18个班每个班上都设有图书角，书柜中排满了各种图书，

3、供学生课后取阅。还有同学自发捐的书更充实班上的图书角。图书丰富了，喜欢阅读的学生多了，学生的知识、语言积累也丰富了，自然表达也就自然通顺、流畅了。策略二：鼓励表扬为主，消除心理障碍。有些学生性格内向，不擅长表达，所以在课堂上他们只愿作听众。即使参与，也只是停留在表层，缺乏语言表达的技巧，缺乏理清条理进展不断思辩的才能。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出错，甚至成为永久性的错误。因此，对于这类的学生，老师要有一颗包容的心，营造融洽的气氛，消除学生的心理障碍，激发学生的自信心，让学生敢于表达自己的意见

4、，并给予鼓励表扬，使之体会表达的乐趣。策略三：营造融洽气氛，建立和谐关系。学生当众作口头表达时，往往会表现得紧张不安。这种心理上的紧张畏惧感，导致学生说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象，这是一种正常的心理反响，主要是由于学生缺少语言理论，自信缺乏造成的。因此，要培养学生的表达才能，老师要营造融洽的气氛，建立和谐的师生关系，允许学生发表不同的见解。策略四：传授学习方法，培养自主学习才能。在调查中，我们发现学生的自主学习的才能较差。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘假设学生连书都不会看，又谈何自学课本。有些学生对于数学书上的一些标记的意思比方

5、说：虚线方框、虚线表示的数字等，竟然说不清楚。多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进展一些模拟练习等从不考虑。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有实在可行的检查方法，结果布置与不布置完全没有两样。因此，老师要有意识地传授学生自主学习的方法，培养学生自主学习的才能。策略五：对学生出现具表达象的策略有：1对学生答复以下问题时站立一言不发的现象。策略：给予足够的宽容，寻找原因，耐心矫正，坚持表扬鼓励为主。特别是对成绩处于中下游的学生更应如此。2对表达不清楚、不连接、前言不搭后语，思维混乱的现象。策略：指导学生冷静、镇定，想清楚再说；施行先示范后跟说方法：老

6、师示范、同学示范，学生再跟说；指导多看、多听、多说、多问，进步语言表达才能。3对学生说话不完好的现象。策略：先示范再跟说；教会用关联词或固定词句表述。例如：因为所以，先算什么再算什么，先求什么再求什么，什么求什么等。二、探究出培养学生口述表达才能的训练方法。1、激趣训练法：激趣训练法有故事激趣法；联络生活创设情境激趣法；游戏竞赛激趣、巧妙设疑激趣、多媒体课件激趣、评价激趣等。例如故事激趣法：小学生尤其喜欢听故事，老师可利用学生喜欢听故事的心理，化身为故事大王，在教学过程中适当插入一些教学内容有关的故事，赋予枯燥无味的数学以生命，让妙趣横生的动感数学进入课堂，调动学生的积极性，使学生以良好的情趣

7、投入到学习中去，并翻开学生的话匣子，让学生想说、爱说。理论证明，激趣训练法对于各个年级段的学生都奏效。2、模拟训练法：老师有目的地为学生提供准确的语言形式，让儿童模拟着口述，通过模拟的媒介而承受这些信号进展内化，逐渐成为自己的语言表达。模拟训练法有：仿照教材标准的数学语言说； 老师示范，学生跟说；同学示范学生跟说等。模拟训练法比较适用于低年段的学生。3、操作训练法：让学生操作中口述，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合，从而培养学生口述才能。此法多用于计算课的算理口述以及空间与图形的公式推导教学。三、重点训练说的才能数学语言的特点是严密、准确、精练、逻辑性强。要做到这点很大程度上取决于我们

8、在不同课型其说的培养侧重点有关。1、概念教学说出本质：在概念教学中进展 说的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁。 各种定义、定理、公式、法那么和性质等都是通过数学语言来表述的。概念教学必须重视说出本质，让学生不但能说出定义、定理、公式、法那么和性质的详细内容，更要说出概念句。还要求学生能用不同的方法表达概念，而对于近似概念，那么让学生说出他们的共同点与内在联络，还要说出这类概念的混淆之处。2、计算教学说出算理：在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生稳固所学的计算方法，又能开展学生思维，培养学生的表达才能。因此 计算教学中必须重视说的培养，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自

9、己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，以及你的看法。同时，使学生的观察力、注意力、思维才能也得到同步开展。片段：四年级的两位数除以两位数的除法算式中，632033，引导学生说出是把63个羽毛球以每班20个分，可以平均分给3个班，还多3个，所以60里面有3个20，还余3，老师在课上给每个学生说自己想法的时机，通过学生个人说、小组之内互相说、集体说等，以说促想，激活思维，形成条理，使思维的深化性得到培养。3、解决问题说出思路：解决问题教学训练学生有根有据有序地分析、推理，通过口述解题思路，说出自己的想法，填写数量关系式，编应用题，补充条件和问题等进展数学语言的

10、训练，结果在课堂上学生你一句，我一言，不仅调动了学生的学习积极性，而且使老师能及时获得反响信息，理解学生对知识掌握的程度。片段：一年级上册：用数学课件拉近第一幅画面，并演示。您如今正在阅读的课题引领促成长文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!课题引领促成长师：你们都看到了什么？生：我看到了草地上原来有9只小鹿在吃草，后来走了3只。课件出示：大括号和9只。师：那你能帮助小鹿提出一个数学问题吗？生：草地上还剩几只鹿？课件出示：？只师：你的问题提得真好。师：哪个小组愿意来展示一下你们小组研究的结果？生：我们组列的算式是：936，草地上还剩6只鹿。师：谁有问题要问他们？引导学生提问题。提问

11、：请问你们为什么要用减法计算？生解答：因为原来草地上有9只小鹿，跑了3只，求草地上还有几只就是求还剩几只。这3只小鹿是从9只里面跑掉的，所以用从9只里面去掉3只，师：93为什么等于6？生1答：因为9能分成3和6，所以9-3=6生2答：因为36等于9，所以936。4、几何形体教学说出其特征：几何形体的教学要重视说其特征及联络，几何形体的教学可以培养学生的空间观念，更能开展学生的口头表达才能。因此，我们在几何形体的教学中要重视学生说的培养。让学生通过讨论、交流说出其特征及与生活上下的联络，因为它们并不孤立存在，和生活密不可分。形体知识还要重视学生参与公式的推导过程，让学生通过实际操作，口述公式的推

12、导过程，把知识的获取与开展数学语言有机结合起来，激发学生对空间的探究欲望，抓住契机，开展说的才能。四、创设训练形式。1、概念课型口述训练形式：第一步：说旧知，找联络，成脉络。找准认知起点，说出概念的前后联络，在口述新旧联络中自主建构数学概念，使学生所学知识并不处于孤立。在知识网络中顺着脉络寻找，在有效发挥学生的说的主体作用中，促进了学生概念学习的自主建构。第二步：说看法，述生活，展概念。数学概念具有抽象概括性。老师不能把现成的概念原封不动地、简单地搬给学生，必须通过调动他们的生活与活动的经历，从直观、感性中体会事物的本质，在详细的活动中去不断提炼主题，抽象概念。第三步：说操作，讲体会，炼概念。

13、教学中，我们要充分利用学生的生活经历，提供大量的感性材料，开展丰富的数学交流活动，帮助学生依靠直接经历，适时进展抽象概括即口述，以提醒对象的本质属性，从而形成数学概念。第四步：说比照，讲异同，晰概念。有比较，才会有鉴别。在学生学习了新的概念后，再让他们在理解概念的根底上，通过比较等思维活动，把事物的本质属性充分提醒出来，形成准确明晰的数学概念。例如让学生进展长度单位和面积单位的比较：1平方分米和1分米比较，谁大，谁小？为什么？2、计算课型口述训练形式：第一步：承上启下说旧知。口述旧知算理与方法，为新知铺垫。第二步：师生互动说算理。优生口述师补充、自主说、与同桌互说、带读齐说、说。第三步：练习P

14、K说见解。让学生大胆地说：说自己的计算方法、计算过程，说别人计算中出现的错误，说别人练习中出现的优点与缺乏，进展适当的评价和自我评价。第四步：回忆学习说小结。让一位学生先口述这节课的计算算理和本卷须知，然后让全班再进展口述。3、空间与图形课型口述训练形式：第一步：说素材。利用学生熟悉的生活中的各种形状的物体，引导学生说出物体名称与几何名称即物体的特征。如牙膏盒长方体，魔方正方体，茶叶罐圆柱体，乒乓球球体等等。第二步：说观察。例如教学?周长?让学生仔细观察小蚂蚁沿着树叶走一周的情景，说出对周长的感悟和理解。第三步：说特征。例如教学?认识平面图形?，在由体引出面以后，在学生初步建立了平面图形的概念

15、的根底上，引导学生寻找生活中的实例，问：生活中你见过哪些物体的面是这些图形的？学生就能根据自己的生活经历说出国旗的面是长方形，粉笔盒前边的面是正方形，硬币的正反面都是圆形等等。第四步：说操作。例如教学?平行四边形的面积?，让学生通过实际操作，口述公式的推导过程，把知识的获取与开展数学语言有机结合起来，培养学生口述的条理性与逻辑性。第五步：说应用。知识来源于生活，又效劳于生活。引导学生将习得的空间与图形知识，技能思想方法等回归于生活理论，并进展印证运用与开展。4、解决问题课型口述训练形式：第一步：回忆旧知析数量。口述旧知数量关系并列式。第二步：学习新知说思路。训练形式：1个人描绘。2复述式。3点

16、播式。4填空式。5画图式。例如，填空式： 和 ，要求 ，用 法,数量关系是 。要求 ，必须知道 和 ，数量关系是 。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。五、今后努力的方向死记硬背是一种传统的教

17、学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读