苏教版五年级上册数学《小数乘法和除法（一）》课后反思

1、.苏教版五年级上册数学?小数乘法和除法一?课后反思学生在学习小数除法中，计算的错误率很高，平时学生做完作业后大多没有检查的习惯，就连考试中的检查也缺乏有效的方法，常常不能检查出错误。这都说明学生自我反思的才能程度较低，不犯错是不可能的。在教学理论中，我发现学生的错例是一个宏大的资源，荒废了实在可惜。于是，我在自己的教学理论中，探寻开发错例的策略。1改错前，找病根。每次发现学生的错题，我都先让学生在作业改错前找出错误的原因并写出来，错题原因不能用马虎二字搪塞。刚开场，这对学生来说是比较痛苦的，有些学生说：我宁可多做几题也不愿意找错误的原因。但是我要求学生必须做到。学生训练多了，对自己的错误也能逐

2、渐发现，在一定程度上能预防同样错误在解题过程中的再度出现。2析错因，巧归类。平时，我让学生把自己的错题搜集起来，先找出错误的地方，然后全班学生一起将错误原因进展归类。经过归类，发现学生的错题原因大致可分为以下三种。1由于不仔细读题形成的错题。如：题目要求取近似数时，有学生解答后就了事；在求土地面积时，有学生往往是看到数字就急于列式计算，把单位换算抛之脑后；有些题目中的数字，学生抄题都会出现误差。2由于不标准做题引起的错题。如教学小数乘法和除法时，发现部分学生往往借助于原有对整数乘除法的计算经历，不愿按部就班，喜欢口算。3由于知识点掌握不清造成的错题。新旧知识在迁移过程中往往会产生负迁移，负迁移

3、会干扰学生对新知识的掌握，同时学生很难进展自我调整。如计算 1210的时候，有的学生计算结果是120。为什么会出现这样的结果呢？因为学生在学习整数乘整十数时是这样计算的：1210=120，时间一长学生就得出这样一条结论：整数乘以整十数在整数末尾加零。因为有了这样的经历，学生在计算小数乘法的时候也用了末尾加零的方法。3授秘诀，免再错。在此根底上，我对症下药，考虑这些错误能否在解题过程中尽可能防止。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，

4、我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。1针对出现第一类错题的情况，我的解决方法是：学生的课堂作业一旦出现典型性错误，就立即集体纠错讲评；课堂外，对几个错误大王及时表扬他们的点滴进步。同时，要求学生读题，做题前采用标注法即将题目的重点、易错点标出给自己提示，想明白题目的是什么，仔细分析考虑，然后再进展解答。2针对出现第二类错题的情况，我要求学生一定要按照题目书写的格式进展训练作业。这样，学生在计算中的错误率就明显降低，不会因为忘记不同题型的不同要求而导致整个结果的错。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“

5、教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一

6、致。3针对出现第三类错题的情况，我把新、旧知识同时展如今学生面前，让学生认真分析小数和整数的区别。这个分析过程一定要以学生为主，引导他们主动参与研究，比较新旧知识之间的联络与区别。在理论中总结出的，如做题中的自问法即每做完一步考虑、自问我求出的是什么和做题目后的逆推法都是实在可行的。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。学生的错误作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的。老师不