第四单元、表内乘法（一）1、乘法的初步认识

1、.第四单元、表内乘法一1、乘法的初步认识第四单元、表内乘法一1、乘法的初步认识第一课时教学内容：教材第4546页。教学目的：知识点：1、初步理解乘法的含义，知道求几个一样加数的和，用乘法表示比较简便。2、认识乘号，会读、写乘法算式。才能点：培养学生动手操作及语言表达才能，合作交流的才能及团结协作的良好品质。德育点：经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣；感受到数学与生活的亲密联络，体验到生活中处处有数学。教学重点：理解乘法的含义。教学难点：能把加法算式改写成乘法算式。教学形式：“自主探究教学形式。教具准备：实物图、小棒。教学过程：一、创设情境：1、出示口算题，学生与老师比赛，引出乘法简便。3+3

2、 5+5+5 8+8+8+8+8+8+8 9+9+9+9+9+94+4+4+4+4+415个2、提醒课题：乘法的初步认识。问：你在哪见过乘法？3、3×26中间是什么？怎样读？问：这节课你还想学什么？二、自主探究：1、观察能改写成乘法算式的加法算式的特点。口算题小组讨论：什么样的加法能用乘法计算？判断下面的算式能否用乘法计算：6+6+6 3+5+1 7+7 2+2+2+2+22、自己尝试把加法算式改写成乘法算式。5+5+5学生汇报，学情预测：5×5 3×5 5×3 5×5×5师：这么多乘法算式，哪一个对？听老师怎样说。求几个一样加数的和

3、，怎样改写成乘法算式。例如：5+5+51看，一样加数是几。 52数，有几个一样加数。 3个53乘，把一样加数和它的个数相乘。关键3×5或5×3问：3是什么？5是什么？有错的同学改正。闭眼回忆改写的方法。3、5+5+5问：一样加数是几？有几个5？板书：5×3或3×53+3 问：一样加数是几？有几个3？板书：3×2或2×3学生独立改写：8+8+8+8+8+8+8 9+9+9+9+9+94+4+4+4+4+4 问：一样加数是几，有几个？15个仿照老师的写一个加法算式。问：几个几？改写成乘法算式。4、出示一幅图。每行4朵花，共三行，一共有几朵

4、花？用乘法算式表示：4×3或3×4横着看：3个4 3×4或4×3竖着看：4个3 4×3或3×4问：看法不一样，乘法算式怎样？师：3×4既可以表示3个4相加，也可以表示4个3相加。师：中间的乘号是由300年前英国的数学家欧德莱创造的。5、回忆，本节课学了哪些知识。说学会了哪些知识？三、拓展运用：1、判断能否用乘法计算，能的改成乘法算式。5+5+5+5+5+5 6+8+2 100个5相加 2+2+2+27+8+10 a+a+a+a+a+a2、看图列出乘法算式。× 或 ×× 或 ×3、连一连

5、。5+5+5 4+4+4+4+4 4+4 3+3+3 2+2+2+2+22×5 3×3 3×4 3×5 4×54、回家找一找生活中还有哪有乘法。5、开放题：6+6+6+5写一个含乘法算式的式子。答案可以是：观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程

6、中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树

7、儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。6×3+5 6×41 5×4+3其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。课后小结：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一