上海市中学生命科学名师工作室活动的调查研究

1、上海市中学生命科学名师工作室活动的调查研究 摘要当前 ,基础 教育二 期课程 改革正 在全面 推进, 社会对 优质教 育的需 求日益 提高 , 尤其是 对优秀 教师需 求日渐 趋旺 。 面对 新形势 、 新任 务和新 要求 , 为了 造就更 多的骨 干教师 , 上海 市普教 系统启 动了名 师培养 工程 , “ 名师 工作室 ” 作为“名师 工程 ” 的重 要组成 部 分 , 为 基 层 中 小 学 师 资 队 伍 建 设 和 骨 干 教 师 的 培 训 与 提 升 等 方 面 搭 建 了 很 好 的 平台 , 并在 名师 资源辐 射 、 推动 区域教 育均衡 发展方 面产生 了积极 的影响

2、。 为了 更好地 理解新 课程改 革 , 同时 为教师 专业发 展提供 一个可 以尝试 的研究 角度 , 本文 对上海 市中学生命 科学名 师工作 室的活 动进行 调查研 究 , 这对 于寻求 促进教 师专业 化发展 的有效 方式具有 积极意 义。本 研 究 以 上 海 市 中 学 生 命 科 学 名 师 工 作 室 活 动 的 调 查 研 究 为 主 题 , 主 要 采 用 文 献法 、 问卷 调查法 、 访谈 法 、 个案 追踪法 和数理 统计法 等方法 。 论文 在对国 内外生 物名师与 专 业 发 展 现 状 等 理 论 进 行 文 献 综 述 和 梳 理 的 基 础 上 , 对 上

3、海 市 级 以 及 部 分 区 级 教 研员 、 生命 科学 名师 工作室 的负责 人和中 青年骨 干教师 进行了 访谈 , 对部 分 学员 进行了 问卷调 查 , 内容 涉及上 海市生 命科学 名师工 作室发 展历史 与组织 形式 ; 名师 工作室 成员基本情 况调查 ;名师 工作室 活动情 况和成 果调查 。通过 本研究 , 得出 如下结 论 : (一) 上海 市中学 生命科 学名师 工作室 活动进 展良好 ,表现 在 : 1 、 生命 科学名 师工作 室由专 门的教 育管理 部门设 立 , 统一 管理 ; 2 、 有明 确的指导 思想、 培训 目标、 途径方 式、学 习要求 等; 3 、

4、有 严格的 组织管 理和申 请、方 案、计划 、 考核 等程序 ; 4 、 有具 体的活 动内容 、 频率 、 模式 等 。 (二)名师 工作室 的活动 不仅对 教师的 教学工 作有很 大的帮 助 , 而且 对教师 的科研 能力和 指导学 生的能 力有很 大的提升 。 (三 )名师 工作室 的活动 给学员 造成一 定的压 力,学 员感觉 压力最 大的是 课题研究。针对 本研究 的结果 ,提出 了一些 建议 : (一 )名师 工作室 需要有 更加宽 裕的活 动时间、 更加多 样的活 动方式 和更加 充实的 活动内 容 。 (二 )解决 教学实 践中共 性的问 题,提高 教育教 学能力 等 。 (

5、三) 促进 区域教 育的均 衡发展 。 (四) 加快 名师工 作室优 质资源建设 。 (五 )进一 步规范 名师工 作室的 开展运 行。关键词: 中学 生命 科学 名师 工作 室 学科 带头人 教师 专业发 展VA A A A B B B B S S S S T T T T R R R R A A A A C C C C T T T TC u r r e n t l y , t h e s e c o n d c u r r i c u l u m e d u c a t i o n r e f o r m a r e c o m p r e h e n s i v e l y a d v a

6、 n c i n g , t h er e q u i r e m e n t s o f q u a l i t y e d u c a t i o n a r e i n c r e a s i n g , e s p e c i a l l y o f t h e q u a l i t y t e a c h e r sC o n f r o n t i n g t h e n e w s i t u a t i o n , n e w t a s k s a n d n e w d e m a n d s , S h a n g h a i G e n e r a l E d u c

7、 a t i o ns y s t e m l a u n c h e d t e a c h e r t r a i n i n g p r o j e c t , a n d t h e F a m o u s T e a c h e r s S t u d i o i s a n i m p o r t a n tp a r t o f t h e t e a c h e r t r a i n i n g p r o j e c t , w h i c h s e t s u p g o o d p l a t f o r m o f f o r t h e c o n s t r u

8、 c t i o n o fp r i m a r y s c h o o l t e a c h e r s , k e y t e a c h e r s t r a i n i n g a n d i m p r o v i n g , w h i c h h a s p o s i t i v e i m p a c t i nt h e r a d i a t i o n o f t e a c h e r r e s o u r c e s a n d p r o m o t e s t h e b a l a n c e d d e v e l o p m e n t o f r

9、 e g i o n a le d u c a t i o n , t h u s g e n e r a t i n g m o r e c o r e t e a c h e r sT o b e t t e r u n d e r s t a n d t h e n e w c u r r i c u l u mr e f o r m a s w e l l a s p r o v i d e a r e s e a r c h p e r s p e c t i v e f o r p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t f o r

10、t e a c h e r s ,t h i s p a p e r i n v e s t i g a t e s a n d s t u d i e s t h e l i f e s c i e n c e s t e a c h e r w o r k s h o p s a c t i v i t i e s i n S h a n g h a i sh i g h s c h o o l , w h i c h w i l l h a v e p o s i t i v e s i g n i f i c a n c e f o r s e e k i n g a n e f f

11、e c t i v e w a y o f p r o m o t i n gt e a c h e s p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tT h o u g h l i t e r a t u r e s t u d y , q u e s t i o n n a i r e , i n t e r v i e w , c a s e t r a c k i n g a n d o t h e r m e t h o d s o fm a t h e m a t i c a l s t a t i s t i c s , t h e p

12、 a p e r m a i n l y i n v e s t i g a t e s a n d s t u d i e s l i f e s c i e n c e s t e a c h e rw o r k s h o p s a c t i v i t i e s i n S h a n g h a i s h i g h s c h o o lA c c o r d i n g t o t h e l i t e r a t u r e r e v i e w , a n a l y s i s o ft h e d o m e s t i c a n d i n t e r

13、n a t i o n a l s i t u a t i o n o f b i o l o g i c a l t e a c h e r a n d p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ,t h e a u t h o r i n t e r v i e w e d S h a n g h a i M u n i c i p a l a n d s o m e d i s t r i c t - l e v e l t e a c h i n g a n d r e s e a r c h s t a f f ,l i f e s

14、c i e n c e t e a c h e r s t u d i o h e a d s , y o u n g a n d M i d d l e - a g e d k e y t e a c h e r s , c o n d u c t e dq u e s t i o n n a i r e s u r v e y i n c l u d i n g c o v e r i n g t h e h i s t o r y o f S h a n g h a i l i f e s c i e n c e t e a c h e rw o r k s h o p s a n d

15、o r g a n i z a t i o n a l f o r m s , t e a c h e r s t u d i o s m e m b e r s i n f o r m a t i o n , a n d t e a c h e rw o r k s h o p a c t i v i t i e s s i t u a t i o n a n d r e s u l t s o n s o m e m e m b e r sT h e s t u d y c o m e s t o t h e f o l l o w i n g c o n c l u s i o n s

16、: f i r s t , t h e L i f e S c i e n c e t e a c h e r w o r k s h o pa c t i v i t i e s h a v e m a d e g o o d p r o g r e s s , b e c a u s e t h e L i f e S c i e n c e t e a c h e r s t u d i o i s e s t a b l i s h e d a n dm a n a g e d b y a s p e c i a l e d u c a t i o n A d m i n i s t

17、r a t i o n , t h e r e i s a c l e a r g u i d e l i n e , t r a i n i n g o b j e c t i v e ,a p p r o a c h , l e a r n i n g r e q u i r e m e n t , e t c, a n d t h e r e i s a s t r i c t o r g a n i z a t i o n , m a n a g e m e n t ,a p p l i c a t i o n , p l a n a n d a s s e s s m e n t p

18、 r o c e d u r e s , t h e r e a r e s p e c i f i c c o n t e n t s , f r e q u e n c i e s , a n dm o d e l s ; s e c o n d l y , t h e a c t i v i t i e s i n t e a c h e r s t e a c h i n g s t u d i o a r e n o t o n l y h e l p f u l i n t e a c h e r st e a c h i n g a c t i v i t i e s , b u

19、 t i n t e a c h e r s s t u d y i n g a n d g u i d i n g c a p a c i t y ; t h i r d l y , t h e a c t i v i t i e s i nt e a c h e r w o r k s h o p s h a v e c r e a t e d c e r t a i n s t r e s s e s o n m e m b e r s , t h e b i g g e s t o f w h i c h i s t o d or e s e a r c hC o n s i d e

20、r i n g t h e c o n c l u s i o n s , t h e p a p e r m a k e s s o m e s u g g e s t i o n s : f i r s t , s t u d i o t e a c h e rr e q u i r e d f o r a m o r e f l e x i b l e , d i v e r s e a n d f u l f i l l i n g a c t i v i t i e s ; s e c o n d l y , t h e c o m m o n p r o b l e m si n

21、t e a c h i n g p r a c t i c e n e e d s t o b e s o l v e d , a n d t e a c h i n g c a p a b i l i t y h a s t o b e i m p r o v e d ; t h i r d l y ,t h e b a l a n c e d d e v e l o p m e n t o f r e g i o n a l e d u c a t i o n s h o u l d b e n o t i c e d ; m o r e o v e r , t h e c o n s t

22、 r u c t i o no f t e a c h e r s t u d i o s q u a l i t y r e s o u r c e s s h o u l d b e s p e e d u p ; l a s t l y , t h e t e a c h e r w o r k s h o p s c o n d u c t i o n a n d r u n n i n g s h o u l d b e f u r t h e r r e g u l a t e dK K K K e e e e yw yw yw yw o o o o r r r r d d d d

23、 s s s s : : : : h i g h s c h o o l l i f e s c i e n c e f a m o u s t e a c h e r s t u d i o s u b j e c t l e a d e r sp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n tV I目 录第一 部分 导论 1一、 课题的 提出 1二 、 研究 的目标 和方法 2(一 ) 研究 的目标 2(二 ) 研究 的方法 2三 、 研究 的意义 3第二 部分 理论 基础及 国内外 现状分 析 4一 、 相关 概念的 界定 4(一 )名师 、名师

24、工作室 4(二 )学科 带头人 、 骨干 教师 5(三 )专业 、教师 专业发 展 8二 、 理论 基础 1 0(一 ) 上海 市中学 生命科 学课程 标准 1 0(二 ) 成人 学习理 论 1 1(三 ) 终身 学习理 论 1 2(四 ) 校本 理论理 论 1 4(五 ) 合作 课程理 论 1 6三 、 国内 外研究 现状 1 8(一 ) 国外 的名师 和教师 专业发 展现状 1 8(二 ) 国内 的名师 和教师 专业发 展现状 2 5(三 )国内 外生命 科学 (生物 学 )教师 专业发 展状况 研究 3 0(四 ) 促进 教师专 业发展 的途径 3 3第三 部分 中学 生命科 学名师 工

25、作室 活动的 调查研 究 3 6V I I一 、 调查 的方法 和对象 3 63 6二 、 调查 的内容 三 、 结果 与分析 3 7(一 ) 上海 市生命 科学名 师工作 室发展 历史 3 7(二 ) 上海 市中学 生命科 学名师 工作室 教师问 卷调查 结果与 分析 3 8(三 ) 上海 市中学 生命科 学名师 工作室 访谈情 况分析 6 1第四 部分 名师 工作室 个案研 究 8 2一 、 市级 名师工 作室个 案研究 8 2上海 市程元 英生命 科学名 师培养 基地 8 2二 、 区级 名师工 作室个 案研究 8 7(一 ) 上海 市徐汇 区吴立 人名师 工作室 8 7(二) 上海 市

26、普陀 区周瑞 山学科 带头人 工作室 9 0第五 部分 研究 的结论 、 建议 与思考 9 5一、 结论 9 5二、 建议 9 7三、 思考 9 8附录 1 0 1参考 文献 1 4 9致谢 1 5 2V I I I第 一部 分 导 论一、 课题的提出新课 程改革 是当前 推进素 质教育 的重要 工程 , 教师 的培训 、 学习 都以此 为核心 。 教师 专业发 展贯穿 整个职 业 , 它不 仅仅是 一个时 间的延 续 , 而是 教师心 理素质包 括教师 的职业 追求、 信仰、 需要、 创新精 神、自 主意识 和职业 能力 即教 育教学 能力 的发 展变化 过程。 新一轮 基础教 育课程 改革

27、的 深入展 开对教 师质量 提出了 全新的 要求 , 人们 越来越 认识到 , 教育 改革的 成败在 教师 , 只有 教师专 业水平的 不断提 高才能 造就高 质量的 教育水 平 。 本次 课程改 革不仅 对教师 队伍建 设提出了 挑战, 而且为 教师专 业发展 提供了 良好的 契机。课程 改革与 教师专 业发展 这二者 是相互 联系 、 彼此 促进的 : 一方 面 , 教师 专业发 展是课 程改革 的重要 支撑 , 课程 改革的 推行离 不开教 师的专 业发展 ; 另一 方面 , 课程 改革也 为教师 专业发 展提供 了机遇 并反过 来促进 教师的 专业发 展 。 这二者之 间可以 形成一

28、个良性 循环, 而良性 循环的 前提是 教师要 积极理 解课程 改革 ,努力 践行课 程改革 。 在我 国教育 教学实 践中, 教师之 间的协 作与互 助早己 有之 ,集体 备课 、 公开 课 、 示范 课 、 “老带 新 ” 等教 师互助 形式在 长期开 展的过 程中已积累 了丰富 的实践 经验。1 9 9 9 年国 务院批 转教育 部 面向 2 1 世纪 教育振 兴行动 计划 中 “ 跨世 纪园丁工 程 ” , 提出 重点 加强中 小学骨 干教师 队伍建 设 。 1 9 9 9 和 2 0 0 0 年,在全 国选培 1 0 万名 中小学 及职业 学校骨 干教师 , 开展 本校教 学改革 试

29、验 、 巡回 讲学 、 研讨培训 和接受 外校教 师观摩 进修等 活动 , 发挥 骨干教 师的带 动和辐 射作用 。 由此 可见 , 造就 一支符 合时代 要求、 发挥示 范作用 的中小 学骨干 教师队 伍 ,是深 化教育改革, 全面 实施素 质教育 的需要 。 为进 一步加 强教师 队伍专 业化建 设,加 快形成一支 在教育 教学领 域中有 成就 、 有特 色 、 有创 新的专 家型教 师队伍 , 名师 工作室的组 建就应 运而生 了。由 此 打开 了骨干 教师培 训的新 局面 , 使一 批批骨 干教师 茁壮成 长 , 使骨 干教师 的带动 和辐射 作用发 挥得淋 漓尽致 , 为提 高培训

30、质量打 下坚实的 基础。基础 教育是 关系到 整个教 育事业 发展和 国民综 合素质 提高的 奠基工 程 , 而教师则 在基础 教育中 起着重 要作用 。 近年 来 , 我国 教师队 伍建设 取得了 令人瞩 目的成绩, 为基 础教育 的发展 作出了 重大贡 献 。 随着 基础教 育改革 和课程 改革的 逐步深入, 对教 师的素 质提出 了新的 挑战 , 而各 级教育 行政部 门和各 中小学 校领导 者1 1 都充 分认识 到,实 施名师 工程是 建设一 支高素 质教师 队伍的 关键 。新课 改背景 下 , 对教 师专业 化发展 提出越 来越高 的要求 , 培养 骨干教 师也成为迫 切需要 ,

31、故就 生命科 学教师 专业化 发展提 出目前 亟需深 入研究 的问题 , 即 上海市 高中生 命科学 名师工 作室活 动的研 究,试 图通过 此研究 来理解 新课程 改革 ,同时 为教师 专业发 展提供 一个可 以尝试 的研究 角度 , 寻找 提高教 师专业 化发展 的有效 方式。二、 研究的目标和方法(一 )研究 的目标1 、了 解总结 国内外 教师( 包括生 物教师 )的教 育、培 训的现 状、模 式和经验。2 、 根据 问卷调 查和访 谈 , 了解 上海市 中学生 命科学 名师工 作室活 动的现 状 、存在 的困难 和学员 需求情 况。3 、总 结名师 工作室 的成功 经验、 找出问 题

32、、发 现困难 ,为完 善教师 培训的模式 提供参 考,同 时给教 育主管 部门提 供相关 信息与 对策 。(二 )研究 的方法主要 采用文 献法 、 问卷 调查法 、 访谈 法 、 个案 追踪法 、 数理 统计法 、 逻辑 分析法 。1 11 1 、文 献理论 研究本研 究属于 教师教 育研究 领域 , 首先 对文献 进行理 论研究 , 通过 对国内 外教师教 育研究 者撰写 的有关 国内外 教师教 育 、 继续 教育 、 教师 专业化 发展 、 生物 教师教 育培训 等论著 、 论文 及期刊 资料的 收集 、 整理 和分析 , 吸取 国外教 师教育 和培训 的先进 经验 , 并对 国内部 分

33、生物 教师专 业发展 及培训 模式和 情况进 行分析 和总结 ,以探 究本研 究课题 的现状 及发展 的方向 ,明晰 生物教 师教育 培训的 背景 、现状 和趋势 ,以对 现阶段 生物教 师专业 发展提 供启示 。2 2 2 2、 问卷 调查和 访谈1 、对 上海市 中学生 命科学 名师工 作室的 活动进 行问卷 调查, 了解工 作室活动的 现状及 存在的 困难和 学员需 求情况 。2 、对 上海市 中学生 命科学 名师工 作室的 负责人 、生物 教研员 、中青 年生物骨干 教师的 访谈 , 在上 述基础 上分析 总结生 命科学 名师工 作室活 动和培 训的现 状和学 员在工 作中存 在的困

34、难及需 求 , 总结 名师工 作室在 培训骨 干教师 方面的 成功经验 ,包括 形式和 内容等 。23 3 3 3 、个 案追踪选取 上海市 程元英 名师工 作室 、 徐汇 区吴立 人名师 工作室 和普陀 区周瑞 山生物学 科带头 人工作 室作为 本课题 的研究 个案, 对其工 作室活 动和培 训的现 状 、 发展情 况进行 追踪调 查 , 分析 其成功 与不足 , 从中 透视相 关理念 与策略 , 并为 教师专业 发展提 供实践 参照 。4 4 4 4 、数理 统计法在调 查研究 的基础 上,利 用 S P S S 1 70 统计 软件和 E x c e l 2 0 0 3 办公 软件对 问

35、卷调 查的数 据进行 分析处 理,并 绘制相 关图表 。三、 研究的意义1 1 1 1 、加 深对新 课程改 革的理 解伴随 着新课 程的推 进 , 关于 新课程 改革与 教师专 业发展 方面的 研究也 将会越来越 多 。 这次 课程改 革是我 国基础 教育为 推进素 质教育 而实施 的一次 极其深 刻的变革。 本课 题研究 可以加 深对新 课程体 现的以 下基本 理念的 理解 : 全面 发展的 课程价 值取向 ; 科学 与人文 整合的 课程文 化观 ; 回归 生活的 课程生 态观 ; 缔造 取向的课 程实施 观;民 主化的 课程政 策观。2 2 2 2、激 励加大 师资培 训力度搞好 基础教

36、 育新课 程的师 资培训 工作 , 是进 行基础 教育新 课程实 验工作 的重要组 成部分 ,也是 一项系 统工程 ,要充 分发挥 现有各 级教师 培训机 构的作 用 , 加强培 训基地 建设 , 充分 调动教 师教育 机构和 教研机 构的积 极性 , 共同 做好骨 干教师的 师资培 训工作 。3 3 3 3 、理 论参考 意义本课 题力图 在广泛 分析国 内外对 终身教 育 、 继续 教育 、 教师 专业发 展等理 论论述 的基础 之上 , 阐明 名师工 作室的 内涵 , 并对 它的指 导思想 、 基本 理念 、 作用、影响 因素及 实践策 略都有 一个比 较清晰 的阐述 ,以供 理论上 的

37、参考 。4 4 4 4、实 践指导 意义本课 题通过 对名师 工作室 的调查 研究 , 总结 其成功 经验 、 找出 问题 、 发现 困难 , 为完 善这种 教师培 训的模 式提供 参考 , 同时 为教育 主管部 门提供 相关信 息与对策。 此外, 名师 工作室 活动 的组 建理念 、 策略、 功能 等则可 为 教师 专业发 展理论 实践 提供指 导借鉴 作用。3第 二部 分 理 论基 础及 国内 外 现状 分析一、相关概念的界定(一 )名师 、名师 工作室关 于 教 师 这 个 职 业 , 古 今 中 外 有 很 多 的 思 想 家 和 教 育 家 都 曾 对 其 下 过 定 义 ,给出 过

38、丰富 多样的 解释。 中国的 两句古 语已对 其给出 了很好 的界定 与诠释 : “ 师者 , 所以 传道、 授业、 解惑也 ”, 其“智如 泉涌 , 行可 以为仪 表 ”。王荣 德认为 , 所谓 “ 名师 ” , 顾名 思义就 是出名 的教师 , 即在 社会上 有一定知名 度、得 到同行 广泛认 可的优 秀教师 。一般 说来 , 名师 是师德 的表率 、育人 的模范、 教学 的专家 、 科研 的能手 。 通俗 地说名 师就是 “ 学生 最喜爱 、 家长 最放心 、同行 最佩服 、 社会 最敬重 ” 的教 师 。 概而 言之 , 名师 较高 的学历 背景 + 渊博 的学科知 识 + 精湛 的教

39、学 技艺 + 深刻 的教育 思想 + 优良 的道德 品质 + 感人 的人格 魅力 。 名 2 师具 有人格 的影响 力 , 思想 的辐射 力 , 道德 的感召 力 , 威信 的穿透 力 。 凌水 明认为, 名师 就是大 家公认 的好教 师 。 名师 的特征 有 : 名师 特别敬 业 , 上课 特别精 彩 ,特别 有水平 , 特别 有修养 , 特别 有个性 , 特别 有成绩 。 名师 的价值 体现在 : 名师 是学生的 导师 , 是教 师的榜 样 , 是学 校的品 牌 , 是地 方的名 人 , 是国 家的脊 梁 。 名师 3 的成 长需要 具备一 定的内 在条件 和外在 条件 。本研 究所定 义

40、的名 师 , 也包 括学科 带头人 , 就是 对某一 学科有 较深入 的研究 ,能带 领整个 学科群 体发展 ; 有坚 实的理 论基础 、 宽广 的专业 知识和 丰富的 实践经验 ; 有高 尚的品 德修养 、 道德 情操 ; 在学 科发展 、 梯队 建设 、 科学 研究 、 人才 培养中 起带头 和核心 作用的 专家型 教师 。 此定 义概括 总结了 名师具 有的特 点 , 发挥的作 用。“ 名师 工作 室 ” 是“ 名师 工程 ” 的重 要组 成部 分 , 是一 种政 府行 为 , 是当 前为解 决基层 中小学 师资队 伍建设 、 名师 资源辐 射 、 专项 课题研 究等问 题而专 门组织起

41、 来的有 固定参 加人员 、有明 确活动 内容的 组织机 构。“ 名师 工作 室 ” 对推 动区 域教 育均 衡发 展产 生着 积极 的影 响 , 也为 更多 地区的相 关工作 做出了 卓越的 示范 。 “名师 工作室 ” 从 “ 师傅 带徒弟 ” 的浅 层面 , 发展到 建立名 师与青 年教师 的互动 关系 , 形成 在培养 中超越 、 在领 悟中创 新的令 教育教 学人才 脱颖而 出的良 好氛围 。 同时 还通过 建章立 制 , 让 “ 名师 工作室 ” 有理可循、 有章 可依 、 奖罚 分明 、 激励 前行 。 在 “名师 工作室 ” 的框 架下 , 获得 成长的不 仅仅是 青年教 师

42、, 名师 自己也 迸发了 新的职 业激情 和学术 创造力 。 某些 “ 名4师工 作室 ” 通过 “名师 主持 ?项目 引领 ?实践 反思 ” 的行 动跟进 式研修 , 充分发 挥了名 师的示 范、激 励、凝 聚、辐 射和带 动作用 。(二 )学科 带头人 、骨干 教师1 、学 科带头 人学科 带头人 是教师 队伍的 优秀代 表,是 教师队 伍中极 其宝贵 的优质 资源 , 新课程 需要学 科带头 人 , 新课 程呼唤 重建学 科带头 人的专 业形象 和权威 。 学科 带头人是 集学习 型、研 究型、 民主性 和敬业 型为一 体的教 师。学科 带头人 是 学习 型教师 , 在传 统的封 闭 、

43、 固定 的课程 教材体 系中 , 学科 带头人 的权威 具有 “ 稳定 性 ” 。 学科 带头人 似乎到 了专业 的顶点 , 他们 更多的 是 “ 奉献 ” 、 “ 输出 ” 、 “指导 ” , 而学 习 、 进修 和提高 似乎与 他们无 缘 。 当前 , 面对新课 程全新 的设计 思路、 全新的 目标要 求、全 新的内 容体系 、全新 的实施 策略 ,面对 急剧发 展变化 的教育 对象 , 学科 带头人 要想保 持自己 的内在 教育权 威 , 就必须不 断学习 、 终生 学习 , 成为 学习型 教师 。 需要 特别强 调的是 , 对于 学科带 头人而言 ,学习 不仅仅 是对外 在变化 的一种

44、 适应, 学习更 应是内 在生命 的一种 自觉 。作为 一个 “ 职业 人 ” 的角 色,学 科带头 人要学 习与职 业相关 的知识 。在当 前 , 要全面 系统学 习与新 课程相 关的教 育教学 和学科 专业理 论 , 从而 为自己 的教育 教学活动 提供一 个新的 起点 。 作为 一个现 代 “社会 人 ” 的角 色 , 学科 带头人 要致力 于完善 和丰富 人性 、 充实 文化底 蕴 、 提升 生活情 趣的学 习 , 这种 学习有 助于塑 造学科带 头人新 形象 , 有助 于学科 带头人 用更广 阔的视 野来思 考和实 践新课 程 , 用更为厚 实的文 化底蕴 来支撑 教育教 学,用 更

45、完善 的人格 魅力去 熏陶和 感染下 一代 。学科 带头人 要在建 设学习 型学校 中起表 率作用 。 教育 行政主 管部门 要建立 学科带头人 学习、 研修制 度。学科 带头人 是 研究 型教师 , 新课 程所蕴 含的新 理念 、 新方 法以及 新课程 实施过程 中所出 现和遇 到的各 种各样 的新问 题 , 都是 过去的 经验和 理论所 难于解 释和应付 的 , 新课 程要求 教师成 为研究 者 。 应该 说 , 学科 带头人 相对于 普通教 师而言 ,具有 较强的 研究意 识和较 高的研 究能力 , 学科 带头人 评选标 准也对 其研究 成果有具体 的要求 。 但是, 以往 的研究 基本

46、是 传统型 的 , 是经 验的和 终结性 的 。 新课 程要求 树立新 的研究 观 : 1 ) 主动 性 , 教师 研究所 面对的 是教师 在教学 工作中 直接感受 到的疑 虑 、 迷惑 与心理 困境 , 是教 师无法 回避的 、 迫切 需要加 以解决 的现实问题 ,教师 研究的 目的是 解决问 题,而 不仅仅 是出文 章。( 2 )反 思性, 教师研究主 要是指 向自我 ,对自 身专业 生活现 状、教 学惯例 保持一 种批判 反省的 态度 ,5不断 澄清 、 质疑 自身教 学惯例 行为背 后的预 设 、 信念 、 思维 模式 , 开启 新的视 野 ,重建 新的自 我。( 3 )日 常性, 教

47、师所 从事的 教育教 学改革 研究要 逐渐进 入到日常的 层面 , 指向 天天进 行的日 常教育 教学生 活 , 而不 是某一 两次点 缀式的 耀眼活动 。 教师 的研究 是形成 性的 、 可持 续性的 、 生活 性的和 没有终 点的 , 这样 做的结果, 就是形 成教育 、教学 、研究 、学习 合一的 专业生 活方式 。教而 不研则 浅 , 研而 不教则 空 。 在教 学中研 究 , 在研 究中教 学 , 教学 与研究“ 共生 互补 ” , 通过 研究不 断提升 教学的 品质 、 水平 、 境界, 这是 学科带 头人教学应 有的风 格。学 科带头 人应积 极投身 于 “以校 为本 ” 的教

48、学研究 制度建 设 , 并在其 中发挥 引领作 用。学科 带头人 应该成 为民主 型的教 师 , 这是 新课程 对教师 角色的 定位 。 民主 平等是 现代师 生伦理 关系的 核心要 求,民 主思想 首先要 求教师 承认学 生作为 “ 人”的价 值 。 每个 学生都 有特定 的权利 和尊严 , 更有 自己的 思想感 情和需 要 。 其次 要求教 师尊重 学生的 人格 。 这种 尊重既 表现在 对学生 独特个 性行为 表现的 接纳和 需要的 满足 , 又表 现在创 设良好 的环境 和条件 , 让学 生充分 发现自 己 , 意识 到自己的存 在、体 验到自 己作为 人的一 种尊严 感和幸 福感。我

49、们 知道 , 学科 带头人 由于自 身的 “光环” 和优 势 , 在实 践中 , 很容 易形成一种 外在于 教师个 体素质 的形式 上的权 威,这 种权威 不但影 响学生 自我意 识 、 独立人 格的形 成 , 而且 也使教 师的发 展处于 被动 、 消极 的境地 。 学科 带头人 不是发号施 令者 , 而是 “平等 中的首 席 ” , 通过 真正的 对话和 平等的 交往引 领学生 的发展 , 这是 赢得内 在教师 权威的 角色保 证 。 民主 型教师 的角色 定位是 “ 学生 学习的促进 者 ” , 它指 教师从 过去仅 作为知 识传授 者这一 核心角 色中解 放出来 , 促进 以学习 能力为 重心的 学生整 个个性 的和谐 健康发 展 。 促进 意味着 引导 , 引导 的特点是含 而不露 , 指而 不明 , 开而 不达 , 引而 不发 。 引导 的内容 不仅包 括方法 和思维 ,同时 也包括 价值和 做人 。 民主 型教师 应该成 为学生 成长的 伙伴 , 既能 理解学 生成长的 苦恼与 抗争, 又能带 动、帮 助学生 ,具有 影响力 。学科 带头人 也应该 是 敬业 型教师 , 首先 要具备