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文档简介

1、有效课堂教学策略“有的放矢”何瑞芳 2009-5-27有效课堂教学从本质上是为学生的有效学习服务的。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学得好不好。 如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。 同样，如果学生学得很辛苦， 但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 在以学论教和关注动态生成的教学思想指导下，有效的课堂教学策略需要在课堂四十分钟时间内以较少的投入，激发并维持学生的学习情意，促成学生积极体验、 有效活动、主动思考、学会学习及创造新知识，促成全体学生的最优发展。我认为一节有效课堂的设计应该做到 “有的放矢”。“有的” 是

2、指教学目标性强，对象针对性强； “放矢”就是放飞学生的思维，让学生感受学习的乐趣， 增强学生的自信，有所获得，教师及时调整设计，给学生腾出思考的空间。学生是课堂的主体，也是备课面向的对象，因此，备学生是通向高效课堂的关键环节。 学生对本节课的准备情况，与本课相关内容的掌握程度， 学生的学习习惯， 学习品质，都要进行调查。我认为学校之间的一些学科课堂教学比赛都不会是高效的课堂，因为获奖的课往往是一些拿到那个班上都会上得“热热闹闹” ，课堂效果“不错”的课例，好比体操比赛，选手都会选择一些难度不高、自己有把握的动作， 从而我发挥最好的水平。 既然老师对本班的学生不了解，学生就不能最大程度地发挥他的

3、潜力。 怎样提高课堂效率，我的意见有三点。 第一，老师分层教学， 在我校这方面正在实施。具体措施体现在学案的分层和作业的分层处理上。 第二，要小班教学，这是教育界一直期待的措施， 大家都知道现在每班有 50 人，一个老师带两个班，其实是顾及不过来的， 自然而然就放弃了某部分学生或者说是忽略了某些学生， 但由中国国情决定短期内这一矛盾是无法解决的。第三，学生分层学习，在很多地区都在尝试这一理念的实施，北京某所学校就作为试点， 具体措施就是以教师为中心， 教学内容的难易程度分成快慢班， 预先公布内容， 由学生自己去选择。 学生可以根据自己的学习情况， 今天在快班上课， 明天在慢班上课， 直到这部分的内容学习完毕，再通过测验检测学习效果进行下阶段学习的安排

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