提高数学课堂练习针对性的探究

1、.进步数学课堂练习针对性的探究新课程改革迫切倡导教学的有效性，提倡高效教学。数学课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是进步学生掌握数学知识，运用数学知识，培养学生学会用数学的思想方法来分析和解决问题的才能的重要手段。在课堂教学中，课堂练习是否有针对性直接影响数学教学的成效。随着课堂教学形式的不断更新，我们有必要对课堂练习中存在的问题进展分析和反思，希望能从教与学两个方面来讨论，力争使课堂练习有效、有针对性。本文是我从平时教学理论中对如何进步数学课堂练习有针对性的几点体会;一、注重课堂练习形式的多样化，激发学生学习的兴趣要表达课堂练习有针对性，就要彻底改变课堂练习的单一和简单化形式，将数学课堂

2、练习的有针对性真正落实到课堂教学，我认为采取多样化的练习类型，可以激发学生学习的兴趣，以趣促学，调动学生积极参与到数学课堂中来。一般在课堂中出现的练习可分为三种：课前检测练习、课堂尝试练习、课后稳固练习。课前检测练习必须是老师在钻研教材的根底上，根据学生实际认知程度而精心设计的练习题，是新旧知识联络的纽带，起承上启下的作用。设计的根据要紧扣教学内容，围绕重点设计，既检查学生对所学知识的掌握情况，又为实现已学知识到新学知识的转化创造条件。建议练习设计量要少而精，内容要有较强的针对性和实效性。这类练习主要是要求学生可以独立完成，对于学生普遍存在的问题老师要及时反响集中点评。对于课堂教学中的尝试练习

3、是在学生学习新知识过程中的课堂随机练习，一定要表达出它的根底性、灵敏性、和多样性，练习的内容可以是针对教学中的某一知识点而设计，也可以是根据课堂教学中学生的实际掌握知识情况而设计。练习可以是口头提问，书面练习，还可以是学生板演练习等等。完成这类练习的形式主要是运用质疑设问、动手操作、引导观察、讨论交流、面批面改等方法，引导启发学生开动脑筋，积极动手来体验感知知识的形成过程。作为新课的课堂练习，难度不宜太大，否那么很容易打击学生的学习积极性，造成不必要的时间浪费，冲淡教学重点，降低教学效益。课后稳固练习是学习新知识后要完成的练习，内容要全面，份量要适当，设计此类练习要求老师要紧扣课本、要围绕重、

4、难点而设计，练习题要分层，要典型，要有梯度。这类练习一般要求学生独立完成，老师要当堂面批，及时反响，进步效率。通过此类练习不同层次的学生都要有不同程度的收获。二、注重课堂练习内容的丰富多彩，培养学生知识的运用才能学生对新知识的理解往往只是浅薄的，老师应该从不同的角度精心设计练习，丰富的练习内容可多方面检查学生对新知识的掌握情况，有利于老师及时进展教学调控和改进。对于练习的内容老师一定要精心选题，要选择具有代表性的典型的训练题目，如同类知识题组训练、知识比照训练、变式题训练、开放题训练、一题多解训练、信息迁移型训练等等。练习题对学生的思维训练要有效、方法要灵敏，不要题海战术，要使学生做题不多，但

5、收获多多。由于数学知识的系统连续性强，老师在讲解新知识时，常用相关旧知识进展导入，编写相关知识结合的比照练习题，促使学生知识的迁移，把新旧知识连成一片，形成知识网络。数学教学中易混淆出错的概念也很多，老师要擅长引导学生通过比照练习来认识知识间的联络与区别。学生通过比照练习的训练能加深对新知识的理解掌握和对旧知识的稳固。变式题练习的设计要遵循学生的认识规律，按照由浅入深的原那么，可设计梯度明晰的各类变式题组。针对一类题型老师可将练习分成不同等级，学生可根据自己不同才能选择完成。递进练习的设计可将同一个大题目按分几个小题逐步增加难度的方式让学生在不断深化考虑中来完成；设计一题多解练习，主要训练学生

6、的思维灵敏性和广阔性；进步学生灵敏运用知识解决问题的才能。信息迁移型训练是以已有的知识为根底，并在此根底上进一步引申；或定义新的情景，给出一定容量的新信息，要求根据新信息进展解题。三、注重课堂练习设计的层次化，尊重学生的个体差异课堂练习的设计要有层次，才能满足于知识不同，智力各一的每个学生。分层练习的设计尊重学生之间的个体差异，也调动学生的学习积极性，增强他们的求知欲。为实现课堂练习的针对有效性，在教学中可把练习设计为“自选型，将练习分为A、B、C三个层次，学生可根据自己的才能选择完成，其中A层题型灵敏多样，注重知识的理解运用，B层题型有梯度，从根底题开场，由易到难，既考察对新知的理解掌握，又

7、能逐步培养知识运用的才能，C层题型较简单，多属根底知识的稳固练习。学生可根据自己的情况自由选择，使不同程度层次的学生都能体会到成功的喜悦。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。对于学习有困难的学

8、生，可做根底性模拟性的练习，鼓励他们主动参与数学学习活动，通过降低练习的难度也让他们同样享受解题的快乐和满足感，对于学有余力并对数学有浓重兴趣的学生，可为他们提供一些难度较大的题目，如探究性、开放性、知识综合性较强的题目，培养探究意识和创新精神，能加深学生对知识的深度理解和广度应用。通过练习的分层训练，有效地抑制了学生厌学的情绪，满足各类学生的需求，使学生感受到练习的必要性和有效性。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之，课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是进步教学质量的重要手段，必须得以足够重视，老师