提高数学课堂教学有效性之我见

1、.进步数学课堂教学有效性之我见根底教育课程改革的目的是为了全面施行素质教育，有效的课堂教学是实现数值教育的有效途径之一.数学这门学科自身的性质决定了数学既是一门系统性强、逻辑性严密的学科，又是一门比较抽象的学科.初中数学作为数学教育的根底学科，在初中数学教育中占有相当高的地位，是进步学生综合学习才能和思维才能的根底.因此，在新课改下初中数学老师如何在教学中进步自己的教学效率，如何在课堂中，有效地组织好课堂教学，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，充分发挥学生的主体性，进步课堂教学的有效性呢？这是我们数学老师面临的问题.所谓“有效，是指通过老师在这一段时间的教学后，学生所获得的详细的进步或开展，也

2、就是说，学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标.教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.假如学生不想学或者学生没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学，同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无效或低效教学.怎样才是有效的教学？在一些老师眼里存在着一些误区：1、“灌得越多越有效不少老师认为：只要多给学生“灌一点，“喂烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可进步其学习效果.这样即使学生没有学好，也自感问心无愧.这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管老师煞费苦心，但往往向学生“灌得越多，他们就越不愿意动脑筋，效果

3、常常适得其反.2、“秀得越多越有效在当前教学改革中，一些老师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新.比方，为追求师生互动，用“满堂问来代替“满堂灌.为追求课堂气氛，用“牧牛式教学取代“填鸭式教学.这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻.3、“磨的越多越有效加班加点，是当前不少中小学老师进步教学成绩的“法宝.理论证明：苦教苦学苦考确实能在一定程度上进步学生的考分.但考试分数并不能等同于教学质量.因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标更包括能使学生受益终身的自学才能、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标.那么如何进展有效教学

4、呢？我认为要从以下几个方面做起:一、表达预设和生成的和谐统一是“有效教学的立足点.预设，就是根据教学目的、教材和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经历，以多种形式有目的、有方案地对将来教学所作的整体设计和设想.教学具有预设性和生成性两种特性，生成和预设合谐统一的表征是预设与生成实现同构、共建并融为一体，即实现有效性教学.因此，如何在课堂中通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目的；在预设中表达老师的匠心，在生成中展现师生智慧的互动，这是老师应该把握的预设生成的艺术.为了实现数学课程改革的目的，老师在预设时必须表达“以学生为本的教学理念，用学生的思维去备课，用学生的头脑去考虑，在教学预设时充分考

5、虑课堂上可能出现的各种情况，多几种假设，多几种课程开展的可能性，从而使整个预设有更大的包容度和自由度，有利于课堂上老师根据学生的学情随时调控，实现课堂过程的最优化.我们知道，数学课堂是复杂的、动态多变的，需要老师具有足够的创造性教学智慧，把课堂营造成精心预设和即时生成相统一的多元开展过程.二、优化教学方法，注重学生的探究过程，进而引导学生主动参与课堂教学.在知识获取的过程中，难免会与探究结果有偏向，老师要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，让学生充分体验到探究过程的价值，增强学习信心和参与意识.学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联络.学习动机的激发是形成学习积极性的

6、内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程.学生作为学习主体，假如从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生；但是假如没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动.尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习才能尚待开展的中学生来说，其学习动机更需要老师的激发和调动，数学老师应使自己成为：学生学习的促进者、指导者、合作者.三、坚持教学反思是“有效教学的生长点.所谓教学反思，是指老师对教育教学理论的再认识、再考虑，并以此来总结经历教训，进一步进步教育教学程度.教学反思一直以来是老师进步个人业务程度的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视这一点.如

7、今很多老师会从自己的教育理论中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来进步教学反思的质量.老师要以理性的态度审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学.按照教学的内容，教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿

8、学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

9、这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。老师教学反思的过程，是老师借助行动研究，不断讨论与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学理论的合理性，不断进步教学效益和教科研才能，促进老师专