探数学之根 寻数学之美台州学习有感

1、.探数学之根 寻数学之美台州学习有感在繁忙的工作之余，能走出去向各位专家老师学习，我倍感荣幸。在本次学习过程中，各位专家给我们展示了精彩的课堂盛宴及先进的教学理念，使我受益颇丰。也使我对“数学课堂有了更加深化的理解！首先，什么叫数学？课标上说数学是研究数量关系和空间形式的科学。在本次课堂展示中，每节课都充分的诠释了数学的本质。在老师的引领下，孩子们充分经历质疑、猜测、验证、再质疑、再验证等。真正表达了数学课的本质研究，展示了数学之美。其次，课堂学习设计。在整个课堂上，无论是概念课、计算课、理论与应用课、复习课还是练习课，每节课的设计中，充分展示了“一明一暗两条线，明线课堂上直观展示出来的各个教

2、学环节，环环相扣，一气呵成，既展示了大家的风范，更展示了专家的智慧。暗线在展示教学环节的过程及知识获得的过程中，对学生才能的培养，在我看来这叫数学味。仔细品味专家老师的课堂施行，使我感受到我们课堂上少了数学味，虽然我们平时也在按照教学设计进展教学，为什么总是少了一些数学味呢？追其原因，我以为是我们对数学教材的研读还不够深化，我们对学生的认知程度和活动经历的积累还不是非常理解因此，导致我们的问题设计就不够贴近学生，在施行的过程中，也只能按部就班，走走流程，与专家立足教材又超越教材的设计与施行相比就相差甚远。怎样才能使我的课堂充满数学味？在课堂上既能让孩子们获得扎实的知识，又能充分让孩子们在学习的

3、过程中经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题呢？怎样才能做到向徐斌老师说的“手中无剑，剑在心中的教育境界呢？在各位专家的课堂及报告中我找到了答案：一、教学设计课堂教学的核心是问题设计要想进展大问题教学，就要做到以下几点：文本研读，从老师入手做到圈、画、连、标、注；提炼：即目的和课标中的行为动词理解、理解、掌握；判断教与学：即老师在本节课中的定位；预设大问题，要表达简约之美；准备教学素材；设计板书。二、教学施行四步曲叫学，设计接地气的问题，利用孩子们的好奇心，唤醒孩子们学习的兴趣；搅学，在课堂施行的过程中，要给孩子更充分地考虑时间，真正相信孩子慢举手30秒，将获得更深层次的考虑；交学，在孩子

4、学习和考虑的过程中，培养孩子批判性的数学精神，敢于疑心，在比较与斗争的考虑中，获得真知；教学，最终老师在孩子们整理的过程中给予适当的引领，适当的进展数学思想的浸透。三、关注评价要表达人文性的评价关心家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。评价是课堂重要的驱动力。评价不只是判断学生在课堂上知识和方法上的对与错，更重要的是鼓励学生更投入参与和深层次的考虑，通过评价真正培养能带上

5、自己的观点想问题的学生，在数学课上做一个“讲道理的学生。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总之，要想使我们的课堂充满数学味，老师就要努力创造一个讲道理的环境，给孩子讲道理的时机，充分经历抽象推理建模的过程。相信只要我们心中有数，我们课堂就会无限美妙！“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含