山东省青岛市城阳区第七中学八年级英语《Unit7 Would you mind keeping your voice down》教案 人教新目标版

1、山东省青岛市城阳区第七中学八年级英语Unit7 Would you mind keeping your voice down教案 人教新目标版背景自述传统的中学英语阅读课的教学纯粹把阅读当精读，教学过程中过分注重单词，词组等书面字符提供的语言信息，过多的强调对词义、句子、语法结构等表层的教学，误导学生在阅读时陷入“只见树木，不见林”的尴尬境地。偏重语言知识的传授，忽视学生在阅读中的主体地位，束缚了学生阅读能力的培养，也导致学生对英语阅读失去了兴趣。因此，当前初中英语阅读课教学如何发挥学生在课堂上的主体地位，如何能够激发学生的兴趣，如何养成良好地阅读习惯，如何指导学生掌握基本的阅读策略就成了我们

2、应该思考的问题。新目标初中英语教材采用任务型语言教学（task-based language teaching）模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成一套循序渐进的生活化的学习程序，尤其是八年级教材下册在每单元增加了文化背景知识和阅读策略的学习。Would you mind keeping your voice down?是新目标英语八下第七单元Reading，本单元的话题是如何更礼貌的提出要求或建议。本节课的阅读部分是本单元话题的延伸，本节课教材围绕“Etiquette(礼仪)”这一话题展开，密切结合了学生的实际生活。在设计本节课时我充分考虑了学生自身实际以及学生的在这个年龄段的认知规律，

3、在整个教学过程中，综合以上情况结合我自己对阅读课的读写联动思想的体会设计了以下教学任务：脱口秀、自主学习、阅读、长难句处理、写作、精华语句背诵等活动，体现“自主、合作、探究”的理念。另外，我还通过归纳总结了前几个单元学过的阅读策略等英语阅读教学策略，侧重培养学生的英语阅读能力；同时对教学内容的进行了大胆地调整、取舍，把三、四两段合为一起，让学生快速捕捉有用信息为接下来的写作做准备；本课主要是对学生进行阅读能力的培养，所以对文中的语言知识进行了大胆地的割舍并舍弃了一些课本中的任务,从而体现市教研室 “自主学习、愉悦课堂”宗旨和区教研室“对比比较，学会学习”的教研理念。课堂实录片段一：对本节课部分

4、新单词的处理。T: Now Boys and Girls please look at the screen. Here is a picture of our classmate. Recently she was elected the seven stars student of our school? Do you know who she is?S: No.T: OK. It doesnt matter. Lets play a guessing game by using “Yes”/ “No” questions. S1: Is she clever?T: Yes.S2: Is

5、she beautiful?T: Yes.S3: Is she polite? T: Yes.S3: She is .T: Yes，she is . You are very clever too. Do you think so?Next，I will show them several sentences including some new words of this passage.T: As a seven stars students of our school, She must be behave politely. She is a student with good beh

6、avior. She never breaks the rules of etiquette.片段二：小组合作自主学习任务设计。T： Now let me check your homework. The first part some key phrases and examples.The leaders of each group come to the front and show their homework, other students can correct the mistakes if there are. Some students come to the blackbo

7、ard and correct mistakes. Then ask the students to read together.T: Good job. Next, lets finish these following tasks in groups. Task 1: 读第二段，找出含有动名词做主语的句子并把学过的句子添加上Task 2：读第三段，根据要求回答问题 找出本段中动词不定式做表语的句子 找出本段中含有的被动语态句子并把学过的句子添加上：T： Boys and girls time is up. Have you finished? Ss: Yes.T: Good! Each g

8、roup choose a represent to show your group work, other groups can add some more and correct the mistakes. 片段三：课文中长难句的处理。T: Please read paragraph 2 and fill in the blanks.culturestand close topeople you aretalking within Asian countries_in Europe_situationtalk loudlyat homein public_SS finish this ta

9、sk as soon as possibleT: Time is up now, have you finished?Ss: Yes.T: Lets check the answers together. Do you have any questions?Ss: No.T: Really? I have a question. Now please finish this task.连词成句：common ，the person， standing ， is ， very close to， Standing very close to the person is common.T: Can

10、 you make this sentence longer?Ss: Yes.Answer：Standing very close to the person you are talking with is quite common in some Asian countries.T: 长难句在我们的英语学习中一直是困扰大多数的问题，今天通过对以上句子的分析来帮助大家总结长难句分析的口诀：英语长句分析口诀遇到长句找主句， 从句短语看关系， 插入部分先排除， 弄清主句再处理。Ss： Read.T: Now lets do another exercise. 把以下句子变成长句使之更完整更生动：P

11、erhaps we think that talking loudly is fine, but there are other places.Ss： Perhaps we think that talking loudly in our home is fine, but there are other places where talking loudly is not allowed. 课后反思1.词汇是一门语言最基本的语言单位，词汇掌握的好不好将直接影响到对这门语言的学习。在以前的词汇教学中我们为了贪图方便，按照单词表一字不漏的教授单词讲解每个单词的用法然后让学生课后费时费力的去背诵，

12、这种把单词脱离语境单独讲授的教学方法使学生逐渐对单词的学习失去的兴趣，总觉得花了很多时间总记不住这些毫无联系的符号。因此在处理本节课部分单词时我采用了Guessing Game的方式来引出本节的新单词从而达到寓教于乐的目的。在本环节中学生在经过几个问题后一名同学很快猜出了结果，然而在这个环节上仅仅是我个人对该生进行了口头表扬，以致错过了最好的评价时机。如果这时全班同学能鼓掌的话效果会更好，会使该生这一节课都有用不完的激情这说明在平时的课堂教学中我只注重了作为老师对学生的评价而忽略了评价手段和主体的多样化。2. 教学环节的设置是否符合语言的学习规律和学生的认知规律。5月10日在城阳十中听了两节示

13、范课后，我被十中两位老师全新的课堂模式深深的吸引了，这两堂课充分展示了区教研室提出的“对比比较，学会学习”的理念；因此我对本次课做了调整：把自主学习的三个任务调到了预习展示环节的后面，虽然参与展示的几个学生比较顺利的完成了该任务但是效果并不能令人满意。二语习得中曾提到语言的深层结构体现了语言能力的特点，表层结构表现语言行为的特点。人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。根据语言习得的这一原理，我们的英语教学应首先从深层结构入手，解决语言能力问题。就外语而言，其深层结构首先是以句子结构为重点的语言知识，关键在于掌握句子所表现的内容和含义。然

14、后在理解的基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、巩固和深化。教学的重点不应是句型的机械操练，而应放在有具体内容和实际背景的接触之中。譬如，在学习句型时，既要让学生懂得结构不同而意义相同的句子，又要让其懂得结构相同而意义不同的句子。从此看来我在这部分教学任务顺序的设计上违背了语言规律，无形中增加了学生完成任务时的难度，因此在今后设计教学任务时要更加充分地考虑学生的实际认知状况，遵循语言学习的规律。3. 在领会“对比比较，学会学习”的理念上有失偏颇。在长难句处理教学时我采用了连词成句的方式。在讲完本节课后始终觉得本环节的教学没有想象中那么流畅和扎实，给学生讲解时也显得不是那么条理和清楚。课后经过反复思考我认为在本环节的设计和处理上方法上过于简单，在课前预设时没有充分的考虑到学生在句子结构方面的知识储备情况。在今后处理类似任务时应该充分考虑学生知识结构是否完备，采用的教学方法是否符合学生学习的认知规律。总之,这节课让我深深感悟到:授人以鱼不如授之以渔，由