中国大学英语口语教学问题与策略

1、中国大学英语口语教学：问题与策略中国大学英语口语教学：问题与策略海南医学院外语部 夏金华*夏金华(1974-)，男，硕士在读, 海南医学院外语部教员；研究方向：英语口语教学，文化全球化；通讯地址：海口市龙华区学院路海南医学院外语部；邮政编码：571100； 66893764；电子邮箱：shanshanxiaomai2021sina 摘 要：全球化日益突显出实施大学英语口语教学的必要性和紧迫性，但全面实施此类教学须具备良好的软硬件根底。鉴于目前大局部高校在这两个领域的建设状况，策略探索尤为必要。关键词：口语教学 软硬件 特色理论 策略1. 引 语2003年4月教育部

2、制定的?大学英语课程教学要求?在强调英语五项技能协调开展的同时，更突出了听、说技能。随着口语地位的日益提升，全面实施大学英语口语教学已被提上议事日程，但当前诸多挑战依然存在。2. 当前存在的主要问题2.1 软硬件建设三态并存，口语教学实践严重受限综观当前全国高校大学英语口语教学的软硬件建设，三种不良状态并存。其一，软硬件双滞后。这主要表现为观念、体制等软件及多媒体语言实验室、网络设备等硬件建设均不到位。其二，硬件滞后于软件。教学资源较缺乏的院校主观上反对搞“填鸭式传统教学戴炜栋等，2001:2，具备一定的口语教学软件根底，也不乏相关预案，却因硬件缺乏而“巧妇难为无米之炊。其三，软件滞后于硬件。

3、某些教学资源较丰富的院校媒体精彩纷呈、技术日新月异，而软件建设却停留在原有水平，导致资源被完全或局部闲置。上述三态并存，导致口语教学实践严重受限。2.2 特色探讨未起步，学科地位遥无期 全国高校数以千计，但真正对大学英语口语教学的根本规律与特点进行了深入探讨，并业已构建有效理论和实施模式的高校为数很少。严格地讲，富有大学英语特色的口语教学理论探讨是当前英语教研中的“盲区。目前充满市场的口语教学理论书籍，大多针对英语专业，而针对大学英语的却凤毛麟角，就连像样的大学英语口语教材都难找到。选用教材时，往往驴马不分。作者无意否认其间共性，也认同局部适合专业教学的模式也可充当“他山之石，但对无视两类习得

4、者间的诸多差异而生搬硬套的作法却不愿苟同。当前大学英语口语教学如不尽快走特色探讨之路，而一味临摹、摄影、复制专业的那一套，可以预见，其学科地位将永远是“镜花水月而已。2.3 政策失衡，人才奇缺 师资队伍建设急需投入戴炜栋等，2001:1, 而事实上，由于大学英语属于根底教学，学校往往不太重视，待遇一般，难以吸引优秀人才王守仁等，2002: 62。许多高校没有赋予大学英语应有的学科地位，在课时安排、课酬计量、进修深造、考核晋升等诸多领域采取双重乃至多重标准。不少决策者认为大学英语备课简单，工作重复轻松，教学者理应享受如此“待遇。造成师资问题的原因还有很多，如近些年来高校的持续扩招，就业观念的转变

5、、工作环境差、身心压力大、学科建设和学校开展相对滞后、人际关系复杂等杨希文等，2002: 2，但有几点作者想着重提出并与大家商榷，即长期以来决策者是否对大学英语教学存在某种政策失衡和职业歧视？现有师资短缺不稳，优秀毕业生，尤其是研究生不愿从事该工作是否与其存在某种必然联系？能否判定它在某种程度上导致了当前大学英语教育所陷入的某种恶性循环？如此状况，口语师资从何而来？3. 关于解决上述问题的几点拙见3.1观念先行，合理配置英语教学资源无论是决策者还是实施者，均应基于新时代高度切实重视口语教学。鉴于目前我国区域经济开展不平衡、校际大学英语教育可用资源分配失衡的实情，资源缺乏的高校在大学英语口语教学

6、问题上做到观念先行、路子探讨极为必要。继续采取“等“靠“要策略，诚然不是上策。教学资源丰富的院校更应与时俱进，充分利用先进信息技术改造现有教学模式，大力实施口语教学。国家职能部门也应有所作为，在运用政策杠杆，加强对区域间、校际间口语教学资源宏观调控的同时，充分发挥市场机制的应有作用，以形成高校教学资源的合理流动。 3.2软硬件建设并举，优化语言输出环境软硬件是优化学生语言输出环境的根底。加大投入，抓紧抓实“新世纪网络课程建设工程，并将大学英语口语教学纳入其中，旨在有机结合名校名师资源与网络教学的“开放性、交互性、共享性、协作性、自主性特点王洪，2001，让资源缺乏区的学生也能尽快享受到名校学生

7、的“待遇。但在制作口语课件时，须严格遵循以下标准：贯彻教学新思路，表达人本新要求；内容丰富，图文并茂；界面友好，操作方便。诚然，软件建设也应与硬件更新同步：除课堂教学外，各级各类口语第二课堂须尽快有效地开展起来；专职或兼职口语辅导教师及训练专款，不仅要设且要发挥实质性成效；外教还得请，但不能用来装点门面、欺上瞒下，故录用门槛不能放得过低，对其“信口开河“一言堂，而学生“鹦鹉学舌、别无所获的局面也应有所管束。3.3 基于市场需求，特色理论研究与教学实践并举提高英语口头输出能力既是学生自身素质开展的内在要求，也是社会开展、市场竞争及学科建设的客观需要。因此有必要基于时代新开展，努力探索人才培养与社

8、会需求间的切入点；既要鉴别吸收英专研究实践成果，更要加快对近些年大学英语口语教学与口试试点的经验总结和特色理论探讨，为更全面、更深入地推进口语教学实践提供指针。3.3.1调整教学目标全球化要求国际型人才须具备全新英语技能。“听说虽已成为涉外人员使用频次最高和最重要的英语技能，但近80%的人事管理者与专业人员认为听说是最薄弱的环节庞继贤课题组，2001:17。市场需求与人的开展是第一位的。要使我们所输出的“产品在语言方面具有较强的市场竞争力，就必须突出口语教学，着力提升学生的交际能力。在具体步骤上，可据实情将目标系统化、阶段化：第一学期着眼于夯实语音语调等根本语言素质、加强背诵、培养良好的自主训

9、练习惯与能力；第二学期突出听能、概括、转述、交际策略训练；第三/四学期侧重交际、辩论、演讲能力训练；力争在大三/四进行跨专业、跨文化交流训练。此举可分解实现总目标的难度和做到四年听说训练不断线。3.3.2恪守因人、因材施教及“学生主体、教师主导原那么由于学生在兴趣、习惯、情感等非智力方面，以及在知识背景、思维方法、语言悟性、自主能力等智性方面均存在个体差异，我们在实施口语教学与管理时，虽然做到统筹规划、整体推进非常重要，但如能灵活、务实、创新，突出个性化教学与类别管理，那么更符合现代外语教育理念和人本精神。譬如：学生自主选择教师；自主决定课堂学习任务，乃至学期教学内容的取舍；基于学生的兴趣、习

10、惯、水平等设立特色班级等。这些举措归结为一点：向学生放权！尽管此举可能会增加教师的工作量和学校职能部门的管理难度，但它确实能贯彻学生主权与因人、因材施教原那么，也能开掘学生的个体潜能、增强其训练口语的积极性与责任心，还能充分发挥教师作为控制者、评估者、组织者、促进者、参与者、及信息提供者应有的作用(Harmer，1983)，对完善高校相关职能部门的宏观调控与效劳功能也不无帮助。 3.3.3更新、优化教材，为学生提供最正确语言样本严把教材编写关是成功实施口语教学的关键。为了极大地激发学生训练口语的情感动力，该类教材的编写及内容的取舍，不仅应“遵循语言学习规律和普遍教学原那么、表达教学方法Rod

11、Ellis，1997，还应符合“以人为本，贴近时代、“以交际为目的，追求真实的开展趋势夏纪梅，2001:37-49，更应表达自身特色，既能为学生提高说能提供系统的话语规那么冯序颖，2002:66，也能提供融趣味性、启迪性、适时性、系统性、可操作性于一体的最正确语料和实践活动。3.3.4创新课堂教学模式目前教学模式五花八门，但有三种模式因富创意，反响效果较好，应不失借鉴价值。模式一，以学生为中心的主题交际模式，即基于学生在知识、智力、情感、个性等方面的需求，引导他们围绕日常生活、所学专业、社会焦点方面的特定主题进行大量循序渐进式的交际活动，该模式较适合教学资源欠丰富的大局部高校。模式二，教师、学

12、生、多媒体/网络课件三结合模式，即学生基于教师指导，遵循课件程序和特定任务，开展大量真实高效的刺激反响、模仿操练、人机对话、多主体交际、录像反响和多样性评估等活动。相对传统课堂教学而言，以多媒体语言实验室为媒介进行口语教学具有如下三大优势：1提供学生均等参与的时机，有效提高课堂时间利用率；2有利于学生自我评价能力的培养；3能将听说有机结合文秋芳，1999：194-196。该模式适应范围有限，较适合于硬件建设较为到位的局部院校。模式三，基于指导教师及各种物质支援系统的学生自主交际训练模式，即让学习者在专职或兼职辅导教师的引导下，学会自主进行口语训练，掌握自主确定训练目标、选择素材、评估训练进程与

13、绩效等多方面的技能华维芬，2001: 42。该模式是上世纪90年代来国外较流行的新模式，它以认知心理学和人本主义心理学为理据，更加尊重重视学习者，强调决策时切实向学习者放权，适合于软硬件建设均比拟到位的少数高校。3.3.5革新“教法，促进“学法不言而喻，口语技能与素质的提高主要在“学而不在“教(Johnson & Morrow，1982). 故口语教学应倡导“多边主义，而非“单边主义，即多边、全方位交流，而非“一言堂或交际受限。具体表现为：师生间的双向、多向交流如互问、情景对话、角色转换、共同研讨等及学生间的双向、多向交流如互问互评、讨论、角色扮演等。假设这些活动能切实注重内容和深度，

14、而不流于形式与浅薄；能贯彻四个“最大限度：让学生直接参与课堂活动的时间到达最大限度、让学生直接参与课堂活动的覆盖面到达最大限度、让学生的交际真实性到达最大限度、让学生相互学习的时机到达最大限度文秋芳，1999：186-187，定能有效调动学生自主训练的能动性与创造性，大大提升其言语理解和输出能力，迅速提高以交际能力为核心的语言综合素质和智力水平。不断完善与创新“教法，如通过鼓励学生相互“挑战，乃至在互动中大胆“挑战教师等大量近乎实情的多样而富有挑战性的交际实践，旨在实现从给学生“输血向恢复增强其“造血功能转变，即诱导“学法逐渐发生良性质变。3.3.6创立绩效考核新机制，净化学风教风创立与实施全

15、新教、学绩效考核机制也是顺利开展口语教学的根底条件。新的教师口语教学质量评估机制应贯彻七个“优先：教学优先；硬性指标优先；效率优先；随机测评优先；学生评价优先；专家评价优先；中介机构评价优先。而新的学生成绩评价机制那么应富有弹性、井然有序、监督严密，能较好地发挥对学生的如下引导功能：自主培养语用技能与素质；把目光转向口语训练过程，谋求学习状态、密度的合理平衡；养成锲而不舍、持之以恒、自我修炼的钻研精神，以及拒绝急躁、侥幸，崇尚诚信的学习品质。成绩计量上，不仅要进一步细化检测指标，科学合理地量化学生的平时交际表现，加大该局部在期末总评中的比重；也要严格监督教师的评分情况，以确保判分公开、公正、公

16、平和促进教风、学风建设。3.4 师资建设途径多元化，问题解决治标须治本师资队伍建设是实施大学英语口语教学的关键。我们可从横、纵双向实施该项工程。横向上，坚持质量原那么的同时不妨走师资多元化道路：加大各类外语本科院校对潜在大学英语教师的“孵化力度；积极引进高素质外教；本着学历要提高，“学问重于学历王德春，2001:4的原那么，多途径开展在职人员的继续教育工作；不拘一格用人才，大胆、合理、有效地调配社会人力资源，包括“海归派、非“科班人群中口语较好、具备教师根本素质并愿担当大学英语口语教学的人员。治标，更需治本。从体制改革入手开展纵向师资建设是解决当前口语师资缺乏这一“软肋的根本出路。体改涉及人事

17、、教学体制改革两方面：将效率、竞争、重奖重罚、转岗分流机制引入人事制度；实行学科平等，革新教学体制，重新规划大学英语课程、课时、班级等。诚然，更新教学手段、模式和方法，加大对整个大学英语教学的外科“手术力度，也不失为一项有效补救措施。譬如，采取基于教师引导、多媒体网络课件技术作支撑的学生自主学习模式，让计算机的交互式反响代替教师的重复劳动，充分发挥新技术的人机交互优势王守仁等，2002：64，对读、写、听、语法等“输入性教学师资进行“瘦身，可到达以“少制“多、变“缺为“余的双重成效，为局部缓解“输出性口语教学的师资问题及合理配置师资提供了可能性。而近些年来教学资源并不丰富的湖南省高校那么通过推

18、行“三六制加再分流新教学模式王水莲，2001：43-46，也在解决这方面问题进行了相当有益的探索。4. 结 语实施口语教学，创新大学英语教育是一项复杂艰巨的课题，它急需国家予以物质性、政策性支持，以及全社会的全方位、多层次配合，更需要各高校从决策层到执行者全面深入地贯彻体改、教改新思路。参考文献:1. Johnson, M. Communicative Syllabus Design and Methodology M. Oxford : Pergamon, 1982.2. Harmer. The Practice English Language Teaching M. London: Longman, 1983.3. Ellis, R. The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials J. ELT Journal, 1997, (51)4. 大学英语课程教学要求. 2003.5. 文秋芳. 英语口语测试与教学M. 外语教学与研究出版社. 1999.6. 王水莲. 大学英语“三六制加再分流教学模式可行研究J. 外语界, 2001(2).7. 夏纪梅. 现代外语教材的特征及其意义J. 外语界, 2001(5).8. 庞继贤等. 中国入世对大学英语教