前测数据分析报告(共12页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上在研究性学习教学模式中培养学生创新力的研究学生创新力状况调查问卷分析报告前测数据2016B154课题组成员周家河 2017年4月在研究性学习教学模式中培养学生创新力的研究-学生创新力状况调查问卷前测分析报告一、调查目的根据在研究性学习教学模式中培养学生创新力的研究课题的研究需要，调查课题组成员所在学校执教的高一学生（2016级）创新力发展状况，后续研究提供依据、总结后期课题研究情况和解决问题策略。此次问卷调查目的还在于准确地把握当前中学生创新力的发展现状，有针对性地推动课题研究的深入开展，总结出培养中学生创新力的方法与途径，形成教育模型，并运用到教学实践中，达到提高教

2、师教学的实效，提高学生的创新学习能力。二、调查的对象、时间、内容和方法1.调查对象毕节一中、毕节民中、纳雍一中、黔西一中和毕节金海湖新区响水中学课题组成员实验班级的高一学生（2016级课题实验学生）为调查对象。2.问题设置学生问卷从学生学习思维种类、思维习惯、解决问题的环境等多维设置问卷，内容涵盖了体现培养中学生创新学习思维的策略与途径。 兴趣的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价以及课外学习资源等多方面，设置了控制性、半控制性和非控制性三种问题。课题组设置学生创新能力调查表20项进行调查，每项对应不同的创新思维类型，即： （1）在研究性学习或其它学习过程中，自己采用了与众不同的做法，或提出

3、与众不同的看法后，能否不顾他人的反对、嘲笑，仍坚持坚定的信念即学生“创新精神和意志”； （2）在研究性学习过程中，发现有误或有不同见解时能否大胆发言即学生 “创新意识”； （3）在研究性学习过程中能否根据事物之间的共同特征，由甲事物联想到乙事物即创新思维能力； （4）在学习中，能否把在各学科学到的知识、技能、方法，运用到学习中去即学生“元思维的转换力”； （5）能否根据实际情况，调整学习的方式或方法，使之更适合自己学习状况即学生“思维的融合力”； （6）是否经常在学习时，遇到难题，有效合理利用其他学科知识，触类旁通，找到解决问题的方法即学生“逆向创新力”；（7）是否经常能在学习时，不满足于唯一

4、答案即学生“活性思维力”； （8）在学习和生活中，你会根据自己的兴趣爱好，制作科技作品吗？即学生“转化思维力”；（9）对于某一问题，教科书（或其他书籍）上作出的结论即学生“反向思维质能”； （10）当老师的讲解或对你作业的评判与你的想法不同时即学生“决断思维力”；（11）对某一问题假如你的解法和答案与众不同时即学生“竞生思维”； （12）对于学到的新知识，有的人总要结合知识，联想相关知识进行由表及里由此及彼的思索即学生“自省思维力”；（13）当你用某种方法解答完一道难题的时候即学生“思维的再生力”； （14）当一道作业题你一时想不出来，别人用某种方法解答出来的时候即学生“裂变思维”；（15）当

5、老师提出的某一问题，同学们都感到为难的时候即学生“首创性思维”； （16）对于课堂将要学到而尚未学到的知识即学生“拓展思维”； （17）对于别人认为较好的学习经验即学生“择优应用思维”； （18）你课余复习或自学的时间支配是否随着考试的“指挥棒”转即学生“功利思维”； （19）学生从书本上学到的理论知识，你是否有亲自动手实验加以验证的念头即学生“元思维力 ” （20）你能模仿老师的演示或根据教材的说明，完成实验操作吗即学生“类比思维”。3.调查时间2017年3月20日-3月31日。 4.调查方法：问卷调查、数据分析在问卷调查期间，课题组共发放问卷338份，回收有效问卷318份。通过数据统计，得

6、出如下统计数据（附表一 创新能力调查表、表中数据为统计数据），根据数据分析，发现被问卷学生在上述的创新思维品质以下情况。图注：图为前测数据比例分布图；统计图中的图例不同颜色分别代表创新能力调查表中的A、B、C三个选项。（1）创新精神和意志方面，通过数据分析研究发现，学生在创新能力调查表中1项选A人数60人，选B人数228人，选C人数30人。所占比率如统计图1所示，此数据显示，学生在创新精神和意志方面比较弱。图1（2）创新意识方面，通过课题问卷和研究发现，学生在创新能力调查表中2项选A人数48人，选B人数156人，选C人数114人。所占比率如统计图2所示，此数据显示，学生创新意识薄弱。图2（3）

7、创新思维能力方面，通过问卷数据统计和研究发现，学生在创新能力调查表中3项选A人数24人，选B人数126人，选C人数168人。所占比率如统计图3所示，此数据显示，多数学生没有创新思维能力。图3（4）元思维的转换力方面，通过数据统计和研究，发现学生在创新能力调查表中4项选A人数24人，选B人数114人，选C人数180人。所占比率如统计图4所示，此数据显示，学生元思维转换力较弱。图4（5）思维的融合力方面 ，通过数据统计和研究，发现学生在创新能力调查表中5项选A人数30人，选B人数114人，选C人数174人。所占比率如统计图5所示，此数据显示， 具有思维的融合力的学生比较少。图5（6）逆向创新力方面

8、，通过问卷数据统计研究，发现学生在创新能力调查表中6项选A人数6人，选B人数96，选C人数216人。所占比率如统计图6所示，此数据显示，具有逆向创新力的学生极少。图6（7）活性思维力方面 ，通过问卷数据和研究，发现学生在后测创新能力调查表中7项选A人数24人，选B人数30人，选C人数264人人。所占比率如统计图7所示，此数据显示，具有活性思维力的学生极少。图7（8）转化思维力方面，通过问卷数据统计研究，发现学生在创新能力调查表中8项选A人数12人，选B人数36人，选C人数270人。所占比率如统计图8所示，分析此数据得知，具有转化思维力的学生比较少。图8（9）反向思维质能方面 ，通过问卷数据分析

9、研究，发现学生在创新能力调查表中9项选A人数12人，选B人数60人，选C人数246人。所占比率如统计图9所示，分析此数据得知，具有反向思维质能方的学生比较少。图9（10）决断思维力方面，通过问卷数据研究，发现学生在后测创新能力调查表中10项选A人数12人，选B人数78人，选C人数228人。所占比率如统计图10所示，分析此数据得知，具有决断思维力的学生比较少了。图10（11）竞生思维方面 ，通过问卷数据研究，发现学生在后测创新能力调查表中11项选A人数18人，选B人数96人，选C人数204人。所占比率如统计图11所示，分析此数据得知，具有竞生思维的学生比较少。图11（12）自省思维力方面，通过问

10、卷数据研究，发现学生在后测创新能力调查表中12项选A人数0人，选B人数90人，选C人数228人。所占比率如统计图12所示，分析此数据得知，具有自省思维力的学生极少。图12（13）思维的再生力方面 ，通过问卷数据研究，发现学生在后测创新能力调查表中13项选A人数18人，选B人数48人，选C人数252人。所占比率如统计图13所示，分析此数据得知，具有思维的繁殖力的学生比较少。图13（14）裂变思维方面，通过问卷数据研究，发现学生在后测创新能力调查表中14项选A人数0人，选B人数102人，选C人数216人。所占比率如统计图14所示，分析此数据得知，具有裂变思维的学生人数为0。图14（15）首创性思维

11、方面，通过问卷数据研究，发现学生在后测创新能力调查表中15项选A人数12人，选B人数66人，选C人数240人。所占比率如统计图15所示，分析此数据得知，具有首创性思维的学生比较少。图15（16）拓展思维方面，通过问卷发现，学生在后测创新能力调查表中16项选A人数12人，选B人数180人，选C人数126人。所占比率如统计图16所示，分析此数据得知，具有拓展思维的学生少。图16（17）择优应用思维方面，通过问卷数据研究，发现学生在后测创新能力调查表中17项选A人数18人，选B人数168人，选C人数132人。所占比率如统计图17所示，分析此数据得知，具有择优应用思维的学生比较少。 图17（18）学习

12、功利思维方面，通过问卷数据研究发现，学生在后测创新能力调查表中18项选A人数18人，选B人数66人，选C人数234人。所占比率如统计图18所示，分析此数据得知，具有学习功利思维的学生比较少。图18（19） 元思维方面，通过问卷数据研究，发现学生在后测创新能力调查表中19项选A人数24人，选B人数84人，选C人数210人。所占比率如统计图19所示，分析此数据得知，具有元思维的学生比较少。图19（20）类比思维方面，通过问卷数据研究，发现学生在后测创新能力调查表中20项选A人数18人，选B人数72人，选C人数228人。所占比率如统计图20所示，分析此数据得知，具有类比思维的学生比较少。图20综上所

13、述，问卷研究发现，学生创新思维；类比思维能力；思维迁移的能力很弱，绝大多数学生已经基本不会把所学的理论知识运用到实践中去。通过本次前测问卷调查以及座谈会与个案访谈，得知总体上(120所有选A的人数除以所有选A、B、C总人数)有6.2%的学生有独立思维的习惯；有30.95%的学生（120所有选B的人数除以所有选A、B、C总人数）有初始层面的类比思维能力；有62.85%的学生（120所有选C的人数除以所有选A、B、C总人数）没有思维迁移的能力；在实验操作能力方面，实践能力一般的占30.95%；71.9%很难根据说明完成实验操作；在理论知识转化为实际运用能力方面，66.03%的学生没有把所学的理论知

14、识运用到实践中去；在创新思维和胆识方面，有75.5%的学生发现别人解决不了的困难问题，自己没有通过实践探究，也认为不能解决；在反思自省思维能力方面有79.2%的学生都有不会对所做的题目或已经解决的问题进行反思总结。值得注意的是：有79.2%的学生不会根据自己的爱好制作科技作品，总是满足于唯一解决问题的方法。总体上只有6.2%的学生有局部的创新思维。综合调查分析，问题突出体现在以下几个层面：学生的创新人格不健全、创新精神无热情、创新思维缺失、创新技能虚弱、创新知识窄浅等因素。当前的学习功利心理较浓厚，学生学习是为了考试，学生学习问题可归为“五少”：少创新动力目的、少持久创新兴趣、少坚毅信心和创新

15、人格、少创新思维方法、少必备的学科创新的基础知识。农村地区，由于经济欠发达，人们文化思想观念陈旧，金钱有用学无用的急功近利观在很多学生头脑中依然存在，在这些观念的感染下，部分学生学习无目的，有的甚至是迫于家长或者老师的压力而学习，导致他们惰性十足，学习兴趣低落。大多数学生很难坚持学习。此所谓“少动力目的”。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生提高学习效率的催化剂。兴趣能激发学生的内在学习动机，培养他们的创新精神和实践能力就必须培养学生的学习兴趣。高一年级学生进入高中，有新鲜感，对学习兴趣较浓，但随着学习广度和难度加大加深，学生渐渐跟不上课程的节奏，慢慢失去学习的兴趣，到最后干脆放弃学

16、习。此所谓“少持久兴趣”。另外，大部分学生没有持之以恒的学习品质、迁移思维和再生性较差。四、研究解决问题的有效对策1.对课题实验教师的要求 （1）增强教学力，适量安排教学内容，利用研究性学习方法实现教学目标研究证明，当学生对某事物感兴趣时，最能诱发好奇心与内驱力，激起求知的欲望。在课堂教学中要适量安排教学内容，利用研究性学习教学模式，改变教学法，设定特定教学情境，使学习内容变得新颖、有趣。 （2）积极创设研究性教学情境课题实验教师可将教学目标外化为一个学生容易能完成、接受的情境，让学生身临其境，有直观具体的形象，有浓厚的发现、探究和解决学习问题氛围，让学生先感受后表达，先发现后探究。教师在创设

17、教学情境时，以“问题”为手段，以“解决”为突破口，以“做”为纽带，以“探究问题”为创新智慧的源泉，以合作的双主（主导、主体）关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的成就感，使教学真正成为鲜活的自我需求的探究活动。 （3）努力改进教学方法教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。选择研究性学习方案，教师可以在课堂中恰当地利用图片、幻灯、录音、多媒体等教学手段进行听说做练习，设计各类主题的探究活动等，使课堂教学生动活泼，积极参与的探究活动，也可以进行学习后的自我反思总结，

18、体现主体性原则。 （4）运用恰当的评价手段，激发学生兴趣，培养创新人格由于学生受认知能力的限制，难以正确地评价自己，所以，对学生学习上取得的进步与成绩，教师应该利用各种机会予以承认与肯定，使学生得到愉快的体验，恰当的表扬和鼓励是强化学生兴趣的有效手段。老师的表扬和鼓励能使他们产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力与价值，从而进一步增强原有的兴趣。但是，表扬和鼓励要“恰当”，要注意适当，不可过头或不足，不然都达不到激励兴趣的目的。必须提出的是，教师要尊重每一位学生，给每一位学生均等的语言学习机会与语言实践机会，培养他们学习英语的兴趣，使全体学生的语言综合能力得到提高。 （5）开展研究性学

19、习活动，诱发学生的创新学习品质，发展学生创新精神研究性学习活动在教学中的开展，有效地激发了学生的创新学习兴趣，培养了学生的主动参与意识，学生感到其乐无穷，经久不忘。2.对学生的要求 （1）明确创新目标“目标是驶向理想彼岸的船”。因此，作为学生应该明确自己学习目的是什么，不仅仅是以考试为目的，还要以获取信息和发表信息为最终目的。随着中国改革的不断深入，中国的经济发展也越来越快，综合国力越来越强。为了适应经济发展和科技进步，我们学习应该是学以致用，以创新为目标。 （2）树立自信心“自信是成功的奠基石”。学生要树立正确的创新学习观，要有健康的学习心态，从而坚定学习的信念和克服困难的意志，在创新学习的过程中能够排除万难，奋勇拼搏。如果有了信心，就会对学习产生强烈的渴望和进步的迫切要求。在成功的路上，难免会有失败，但失败并不可怕，丧失信心才是最可怕的。几次考试考不好，不怕！再来！基础差，追！每当失败时，就想：下次我定能成功！你总这么想，就总有信心！在心理上战胜自己，才能战胜失败。有的学生因为一次成功成为人生的转折点。 （3）增强学习兴趣 教育家 布卢姆曾说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣或兴趣的学生更轻松，更迅速。”为增强学习英语的兴趣，学生应该