信息技术与教学整合

1、信息技术与教学整合信息技术与教学整合电教理论培训讲座电教理论培训讲座殷殷 鉴鉴 起步早，发展缓起步早，发展缓 快慢不一，极不平衡快慢不一，极不平衡 有阻力，收效微有阻力，收效微背景背景培训培训 考察考察电教理论培训讲座电教理论培训讲座1999年年 建国以来第八次基础教育课程改革建国以来第八次基础教育课程改革课程本位课程本位知识本位知识本位关注学生发展关注学生发展A、课改、课改基本思路基本思路电教理论培训讲座电教理论培训讲座关注关注“教教”关注关注“学学” 知识经济的到来知识经济的到来 。 知识经济，指建立在知识经济，指建立在知识和信息的生产、分配和作用之上的经济。知识和信息的生产、分配和作用之

2、上的经济。知识经济相对于农业经济、工业经济，是一种知识经济相对于农业经济、工业经济，是一种新型的富有生命力的经济，是人类社会进入计新型的富有生命力的经济，是人类社会进入计算机信息时代出现的一种经济形态。算机信息时代出现的一种经济形态。 信息已成为重要的经济资源信息已成为重要的经济资源产生背景产生背景1、时代发展、时代发展电教理论培训讲座电教理论培训讲座 经合组织经合组织1997年提出三种经济的不同指标年提出三种经济的不同指标 农业经济 工业经济 知识经济 科技进步对经济 增长的贡献率 10%以下 40%以上 80%以上 教育的重要性 不大 大 极大 平均文化程度 文盲多 有文化 中专 劳动力结

3、构 农业 50%以上 1020% 10%以下 工业 1520% 30% 20%以下 高技术 1015% 40%以上 一战一战火药火药化学战化学战二战二战 物理战物理战原子弹原子弹海湾海湾 数字战数字战数学模型数学模型 国际间综合国力的竞争日趋激烈。国际间综合国力的竞争日趋激烈。“科技兴科技兴国国”成为基本国策成为基本国策 全球经济一体化进程急剧加快，国际间全球经济一体化进程急剧加快，国际间的合作交流日益加深的合作交流日益加深电教理论培训讲座电教理论培训讲座 美国人类学家玛格丽特按文化传播的顺序划分三个时代：美国人类学家玛格丽特按文化传播的顺序划分三个时代： 前喻时代前喻时代 ：长辈将知识传递给

4、后辈：长辈将知识传递给后辈 并喻时代并喻时代 ：（介于前后之间）：（介于前后之间） 后喻时代后喻时代 ：长辈落后于时代，后辈将知识教给长辈：长辈落后于时代，后辈将知识教给长辈 后喻时代已经到来，文化传播发生了逆转（后喻时代已经到来，文化传播发生了逆转（“文化返哺文化返哺”） 原因：原因： IT的催化作用的催化作用 挑战不可避免挑战不可避免2、观念冲突、观念冲突电教理论培训讲座电教理论培训讲座 创新精神创新精神 实践能力实践能力 收集和处理信息收集和处理信息 合作交流合作交流 学会学习学会学习 终身发展终身发展电教理论培训讲座电教理论培训讲座3、新的公民素质、新的公民素质1、提倡全面、和谐发展的

5、教育、提倡全面、和谐发展的教育2、重建新的课程结构、重建新的课程结构3、体现课程内容的现代化、体现课程内容的现代化4、倡导学生自主探索、合作、交流的学习方式、倡导学生自主探索、合作、交流的学习方式5、形成正确的评价观念、形成正确的评价观念6、促进课程的民主化和适应性、促进课程的民主化和适应性电教理论培训讲座电教理论培训讲座新课程理念：新课程理念： 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，注重学习过、改变课程过于注重知识传授的倾向，注重学习过程程 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状整合的现状 3、改变课程内容、改变课程内容“繁、难

6、、偏、旧繁、难、偏、旧”和过于注重书本和过于注重书本的现状的现状 4、改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背机械、改变课程实施过于强调接受性学习，死记硬背机械死板的现状死板的现状 5、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能、改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能 6、改变课程管理过于集中的现状、改变课程管理过于集中的现状电教理论培训讲座电教理论培训讲座具体目标：具体目标：B、建构主义、建构主义我见过牛我也见过 含义：对新的信息认知，是建立在已有的知识含义：对新的信息认知，是建立在已有的知识经验之上的。建构就是建立结构。把事先准备好的经验之上的。建构就是建立结构。把事先准备好的知识知识“部件部件”

7、、“零件零件组装在一起，形成新的组装在一起，形成新的东西。东西。 经验系统变化经验系统变化电教理论培训讲座电教理论培训讲座 学习共同体学习共同体先前经验先前经验学习情境学习情境主动建构活动主动建构活动一、一、主动建构活动主动建构活动知识是学习者主动建构起来的知识是学习者主动建构起来的1、学习者不是被动的旁观者，而是主动的参与者、学习者不是被动的旁观者，而是主动的参与者2、教师的教学，就是使学生的最近发展区变为现实、教师的教学，就是使学生的最近发展区变为现实 关于教师的隐喻：蜡烛关于教师的隐喻：蜡烛 春蚕春蚕 火箭火箭 发射学生，发射学生， 提升自己提升自己3、知识不是客观的东西，而是人主观创造

8、的暂时性的解释、知识不是客观的东西，而是人主观创造的暂时性的解释 培养学生的目的不在于学生培养学生的目的不在于学生“知道知道”多少，而是学生运用多少，而是学生运用“知道知道”的东西，的东西，“无中生有无中生有”，创造出未知的东西，创造出未知的东西4、学习不是简单复制和引入信息，而是主动解释信息、建构知识的意义、学习不是简单复制和引入信息，而是主动解释信息、建构知识的意义5、教学不是知识产品的传递，而是创设一定的条件，促进学生主动建构、教学不是知识产品的传递，而是创设一定的条件，促进学生主动建构 知识的意义。知识的意义。 建构主义学习努力创设学习环境：问题情境，学习资料，认知工具，教学支建构主义

9、学习努力创设学习环境：问题情境，学习资料，认知工具，教学支架（讲、演、问、答、评等），交流合作形式等架（讲、演、问、答、评等），交流合作形式等电教理论培训讲电教理论培训讲座座二、二、先前经验先前经验知识是学习者在先前经验的基础上建构知识是学习者在先前经验的基础上建构起来的起来的1、课内先前经验与日常生活经验，共同影响了、课内先前经验与日常生活经验，共同影响了对知识意义的建构对知识意义的建构 联想不可能跳出生活的圈子联想不可能跳出生活的圈子 神话中的神话中的魔怪魔怪 三头六臂三头六臂2、学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于、学习的结果不仅在于知，而且在于信，在于课内知识与生活经验的统一课内知识

10、与生活经验的统一电教理论培训讲电教理论培训讲座座三、三、学习情境学习情境知识是在特定情境下建构起来的知识是在特定情境下建构起来的1、知识的意义存在于情境之中、知识的意义存在于情境之中 情境：指前后关系，上下文等，起特定化、情境：指前后关系，上下文等，起特定化、协调化了的作用。包括物理环境、心理感受、社协调化了的作用。包括物理环境、心理感受、社会关系等会关系等2、知识来源于生活情境和实践，具有一定的感、知识来源于生活情境和实践，具有一定的感性经验或生活中的性经验或生活中的“对应物对应物”3、知识是特定情境下解决问题的一种工具，知、知识是特定情境下解决问题的一种工具，知识的意义与知识的应用密切识的

11、意义与知识的应用密切四、四、学习共同体学习共同体知识是在一定的学习共同体中建构起来的知识是在一定的学习共同体中建构起来的1、学习者的知识是在与学习共同体的互动中而逐、学习者的知识是在与学习共同体的互动中而逐渐内化的渐内化的2、学习共同体具有相互促进和支持的作用、学习共同体具有相互促进和支持的作用3、学生间的交流有利与验证和发展个人的想法，、学生间的交流有利与验证和发展个人的想法，形成多角度的、全面的理解形成多角度的、全面的理解学习讨论小组学习讨论小组五、五、经验系统变化经验系统变化学习导致学习者经验系统的重新组织、转换和改造学习导致学习者经验系统的重新组织、转换和改造1 1、学习导致经验系统的

12、重组，而不是经验的累积、学习导致经验系统的重组，而不是经验的累积2 2、学习导致双向意义的变化：新信息获得意义，、学习导致双向意义的变化：新信息获得意义，原来经验发生变化原来经验发生变化 学习就是超越所给定的信息学习就是超越所给定的信息3 3、学习导致了个人化的知识，自主理解就是创造、学习导致了个人化的知识，自主理解就是创造C、 整合整合指信息技术与教学整合（整合即融合）指信息技术与教学整合（整合即融合） 春秋春秋 宋宋 十八世纪十八世纪 当前当前文字出现 印刷技术 工业革命 信息技术 学校出现学校出现 班级授课制班级授课制 网络教育网络教育（庠（庠 序）序） 工业化教育工业化教育技术发展与教

13、育变革关系密切，技术出现引起教技术发展与教育变革关系密切，技术出现引起教育变革育变革 班级授课制：工业化流程。一个教师面对一班级授课制：工业化流程。一个教师面对一 群学生群学生 网络教育：一个学生面对计算机，网络教育：一个学生面对计算机， 背后却有背后却有 无数的专家和海量的信资源无数的专家和海量的信资源学校教育信息化的系统框架学校教育信息化的系统框架文 化制约层执行层观 念投 资体 制软件硬件人件教育实践清华大学电教中心张建伟博士清华大学电教中心张建伟博士教育现代化的三大趋势：教育现代化的三大趋势： 1 1、整合：与日常的教育教学相融合。、整合：与日常的教育教学相融合。 2 2、普及：、普及

14、： 把把 推广到各类学校、各个推广到各类学校、各个地区、师生都能运用。地区、师生都能运用。 3 3、全纳：无地区、贫富差异，均衡发展，、全纳：无地区、贫富差异，均衡发展，数字化无鸿沟，经验公平。数字化无鸿沟，经验公平。整合与教学整合与教学将整体改变教育的面貌？一个预言，还是一个神话？将整体改变教育的面貌？一个预言，还是一个神话？在教学中的角色定位？是技术，是手段。但用好了，肯在教学中的角色定位？是技术，是手段。但用好了，肯定对提高质量有意义定对提高质量有意义数字信息的表现和传递数字信息的表现和传递 媒媒 体体教教 师师 内内 容容学学 生生 学习者为中心的周围，有丰富的助学要素：学习者为中心的

15、周围，有丰富的助学要素： 1、 媒体要素：课件、电子图书、数字图书馆、数字博物馆； 2、 人的要素：学生数字库、同伴、老师、父母； 3、 技术管理要素：电子学档、CAT（计算机辅助测验）； 4、 信息处理要素：学习管理系统、智能教育代理、认识工具、设备等。 围绕教育教学活动，利用围绕教育教学活动，利用IT创建新型的学习环境，考虑创建新型的学习环境，考虑 学习者与媒体的互动；学习者与媒体的互动； 摆脱技术为中心，为用而用，不是课堂搬家；摆脱技术为中心，为用而用，不是课堂搬家； 学习者与学习环境（媒体环境），互动形成合作、探究学习者与学习环境（媒体环境），互动形成合作、探究 的关系；的关系； 也可

16、以是个别的接受，个别化的学习。也可以是个别的接受，个别化的学习。信息技术背景下的整合性学习信息技术背景下的整合性学习对整合的反思评价对整合的反思评价促进了学生的学习？促进了学生的学习？增强了兴趣增强了兴趣 提高了效率提高了效率在传统教学目标上增进在传统教学目标上增进 了效果了效果在新教学目标上增进了效果在新教学目标上增进了效果原来能做的事做的更好原来能做的事做的更好做了原来做不了的事做了原来做不了的事 D 信息技术在不同学习的模式中的整合信息技术在不同学习的模式中的整合 1、接受型学习引起注意（引导）引起注意引起注意 新信息新信息 呈现与内化呈现与内化 巩巩 固固 熟熟 练练测评补救测评补救信

17、息呈现信息呈现现象演示现象演示CAI课件（个别辅导）课件（个别辅导）信息扩展信息扩展操作练习操作练习游戏游戏问题解决问题解决计算机辅助测验计算机辅助测验 题库系统题库系统数据库数据库学习跟踪系统学习跟踪系统引导引导教师要做到：教师要做到： 1） 明确教学思路，组织资源，不完全受课件的限制；明确教学思路，组织资源，不完全受课件的限制； 2） 目的是促进学生理解，故目的是促进学生理解，故,教师要精心组织信息，呈教师要精心组织信息，呈现速度适当；现速度适当； 3） 避免避免“电灌电灌”。2 探究性学习探究性学习 传统教学思路：传统教学思路： 学（知识的获得）学（知识的获得） 做（知识的应用）做（知识

18、的应用） 探究学习思路：探究学习思路： 让学生经历完整的知识建构过程让学生经历完整的知识建构过程 是以问题为中心的学习是以问题为中心的学习学习流程学习流程 呈 现 问 题 的情景分 析 问 题搜 集 数 据 资 料处 理 分 析 资 料 评 价 反 思呈现真实问题呈现真实问题 模拟模拟 动画动画 超媒体超媒体百科全书光盘百科全书光盘数据图书馆数据图书馆互联网互联网计算机辅助计算机辅助 模拟与建摸模拟与建摸数据库数据库电子表格电子表格统计软件统计软件文字处理文字处理文字处理文字处理著作工具著作工具网页制作网页制作电子电子 档案袋档案袋教师要做到：教师要做到： 1）围绕希望学生获得的概念、原理，精心）围绕希望学生获得的概念、原理，精心 设计设计“问题问题”； 2）考虑学生需要提供资源；）考虑学生需要提供资源； 3）策略）策略 性启发性启发