《曹刿论战》教学设计

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级八年级教学形式讲授课教 师马蓉单 位扁担沟中心学校课题名称曹刿论战学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。我任教的班级，学生学习文言文的兴趣比较浓厚，基本掌握了学习文言文的基本技巧和方法。背诵文言文的速度比较快。经过一年多的学习，积累了较多的文言实词、虚词。但预计在本课的学习过程中会遇到一些问题，比如对左传并不熟悉的他们无法理解和认知左传的艺术

2、特色和文学价值；对曹刿的战略思想不能很快的理解。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1 .知识与技能 (1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因. (2)学习本文以论战为中心组织和选择材料,详略得当的特点. 2.过程和方法 (1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得. (2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力. 3.情感态度和价值观 学习曹刿赤胆忠心的爱国精神教学过程第一课时一、导入新课古今中外，军事家纵横捭阖、层出不穷，从创作孙子兵法的孙武到编著孙膑兵法的孙膑，从“幸甚至哉，歌以咏志”的曹操到“出师未捷

3、身先死，长使英雄泪满襟”的诸葛亮，从“不世出”的拿破仑到“雄关漫道真如铁，而今漫步从头越”的毛泽东这些名字，我们耳熟能详，可今天，我们要走进一名普通而又不平凡的老百姓曹刿，他不是国君，却创造了军事史上以少胜多的著名战役；他不是军中大将，却有着主动请缨亲临沙场智慧的风范，他无愧于“平民军事家”的称号。二、自读感知，整体把握 1、了解背景 春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一-齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借口鲁国曾帮助过公子纠，举

4、兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。 相传鲁国史官左丘明在左传中解释了春秋记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解左传。 2、关于左传 左传传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。三、朗读课文，解决读音和停顿问题 1教师范读课文，或放朗读带。 要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。 2学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。 学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。 3解决有关字音问题。 曹刿(gi) 又何间焉(jin) 肉食者鄙(b) 牺牲玉帛(b) 小信未孚(f)

5、登轼而望之(sh) 吾视其辙乱(zh) 夫战，勇气也(f) 望其旗靡(m) 4解决有关句子的停顿。 主要注意以下句子的朗读节奏： 小大之狱，虽不能察，必以情。 夫大国，难测也，惧有伏焉。 四、朗读课文，疏通字词障碍 1学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。 2结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。 重点词解释： 齐师伐我军队；又何间焉参与； 肉食者鄙鄙陋。这里指目光短浅；衣食所安养； 小惠未徧同“遍”，遍及、普遍；牺牲玉帛指猪牛羊等祭祀品； 神弗福也赐福、保佑；小大之狱案件； 忠之属也尽力做好本分的事；可以一战可以凭借； 公将鼓之击鼓；公将驰之驱车（

6、追赶）； 彼竭我盈充满，这里指士气正旺盛；故克之战胜。古今异义的实词： 古义今义 间：参与隔开，不连接 牺牲：祭祀用的猪、牛羊等为正义事业而舍弃生命 狱：案件监狱 可以：两个词，意为“可以凭借”一个词，表示可能或许可重点句翻译： 1、肉食者谋之，又何间焉？ 2、肉食者鄙，未能远谋。 3、何以战？ 4、衣食所安，弗敢专也，必以分人。 5、小信未孚，神弗福也。 6、小大之狱，虽不能察，必以情。 7、忠之属也，可以一战。 8、夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。 五、整体感知 文章以时间先后为顺序，记录了曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后有关

7、战争问题的讨论，即： 第一段：战前（论战前的准备） 第二段：战中（叙战争的过程） 第三段：战后（论战生的原因）六、学生再读课文 七、布置作业：查找关于历史上以少胜多的战役第二课时一、 复习上节课内容 1、长勺之战以少胜多，以弱胜强 2、主要内容 第一段：战前（论战前的准备） 第二段：战中（叙战争的过程） 第三段：战后（论战生的原因） 二、演角色，品人物，释疑难 师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。 （学生推荐了三名女同学分别扮演同乡人、鲁庄公和曹刿。） 师：这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课

8、本剧分三个片断：请问参战释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。 (三名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。) 师：请同学们评一评这两位同学的表演。 学生老师共同评论。 教师设置问题提问： 1、弱小的鲁国为什么呢取得战斗的胜利？ （学生讨论，教师巡回） 学生回答 （1）战争前做好准备 （2）战争中捉住时机 2、针对学生的第（1）个答案，师问：在战前，鲁庄公针对曹刿的“何以战”提出了几个条件？ 学生回答：三个（“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”“小大之狱，虽不能察，必以情“ 师问：曹刿认同哪一个条件？曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战？

9、 学生讨论回答 教师小结：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。 板书：战前取信于民 师问：如果你是鲁国的子民，你会去打仗吗？ 学生回答：愿意 师说：看来，鲁庄公的取信于民收到了效果。 3、针对学生的第（2）个答案，师说：那好，现在我们就一起来到战国战场，看一看仗是怎么打的？ 师问：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军？我们能不能从文中找出解释的文字？ （学

10、生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。） 师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机？同学们能不能用文中词语概括出来？ 学生：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，可以看出曹刿谨慎小心，深谋远虑。 （教师板书：战中捕捉战机，战后分析胜因） 4、分析曹刿的形象 （紧承上面分析）师说：很好，说出了曹刿是一个谨慎小心，深谋远虑的人，除了这些，你认为曹刿还是一个怎样的人？ 学生回答，教师小结：爱国，有胆有识，非凡的战略思想，卓越的军事才能。等等，学生言之有理即可，但要自圆其说。 5、分析鲁庄公的形象 学生甲回答：善于用人，善于纳谏，是个明君

11、。 学生乙回答：昏君，身为君王却不懂得打仗。 学生丙回答：是个明君，虽不懂打仗，但他能为老百姓办实事，忠于职守。 教师小结：鲁庄公是个平庸的国君，他把战争的胜利时候先寄托在实行“小惠”上和祈求神灵的保佑。他急切迎战，说明他军事上无知。但是他善于用人，善于纳谏，说明他与昏君还是有区别。 6、师：我们已经认识了曹刿，鲁庄公，现在如果你们是左丘明，也写一篇关于长勺之战的文章，你们会怎么写？师引导。 生：写战争场面。 师：那本文是怎么写的？ 生；主要写论战。 师：抓住了文题，强调论字。作者为什么这么写？ 生：不语。 师：本文的主角是谁？ 生：曹刿。 师：看黑板。曹刿有哪些特点？ 生：谨慎小心，深谋远虑等等。 师：看来这么写是有意突出曹刿的吗/ 生：是。 三、学生再次朗读课文 板书设计作业或预习1、请学生发挥想象，结合课文第二段，详写战斗过程。2、背诵课文3、完成学习之友4、预习28课自我评价在这一课时里，我尝试了“学生问题教学法”。问题本应学生自己提出来，但考虑到学生的实际情况，我还是保守的自己提出来，所以，课还是略显传统。但在学生回答时，例如围绕曹刿、鲁庄公的人物形象上，我对学生的质疑、回答进行了肯定，然后引导他们从文中