《我是什么》第一课时教学设计之一

1、我是什么第一课时教学设计之一我是什么第一课时教学设计之一执教者：卢新华【文本解读】：我是什么是一篇常识性课文。本课以第一人称我 的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态 和对人的利弊关系。课文内容生动有趣，语言朴素而生 动，是一篇寓科学知识于趣味故事的优秀教材。通过学 习引导学生了解水的不同状态的变化，知道只有合理地 利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观 察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。而且， 水对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，根据课文 的结构特点，以及儿童观察生活，感知生活的特点，以 开门见山的形式直接导入课题，接着在教学生字的方式 方法上，采用随文识字

2、的方法，在识记过程中方法多样， 方式灵活，注重培养学生识记汉字的能力。在引导学生 理解课文内容方面（一、二两段），力求做到少讲多读, 引导学生明白不同语句用不同语气朗读，在读中理解课 文内容，自已感知课文。并利用童趣化的课件帮助学生 理解重难点。【学情分析】：本班大部分学生对于本文字词的认读与课文的朗读上基本没有问题，但在文中有些词语和句子的理解上可能会带来一定的困难，如“落”“打”“飘”的三个动词的不同用法。但为了帮助学生理解文本所以在板书设计上用了简易的示意图，希望能达到预期的效果。教学目标：1. 认识“浮、雹”等 11 个生字，会写“浮、池”两个字。区分“袍、雹”两字与“漂浮”与“飘浮”

3、的不同用法。2. 有感情地朗读课文，了解课文内容。3. 有感情地朗读一、二自然段，知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的。教学重点：会认11 个生字，会写2 个字，区分“飘浮”与“漂浮”的不同用法，感受不同的词对朗读的语气的不同。教学难点：知道汽、云、雨、雹子、雪等自然现象的变化形成的过程。教学课时：2 课时。教学过程：第一课时一、导入揭题 由示句子：我是什么？指名让学生先来读读这句话师：本来呢，问题后面一定要加问号的，可是如果作为课题的时候，就要把问号隐藏起来（板书：30、我是什么）齐读课题二、初读感知1、自读课文。师：我们一起在课文里找找答案吧，请小朋友们翻开课本，读一读。读书要求

4、：1、读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。2、随文识字。（ 1）指名读课文，纠正读音。（ 2）识记重点词语与词组。三、研读课文（一）学习第一自然段1、水娃娃要正式给大家变魔术了，它都会变成什么呢？出示句子：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”（ 1）指名读句子，结合图片，说说你的发现。（板书：云）预设：晴天穿白衣服、乌云密布时穿黑衣服，朝阳与夕阳时穿红衣服。（ 2）我们一起来欣赏不同时候，不同天气的云。2、师：小朋友真会读书，一下子就找出来了，那我是怎么变成云的呢？我们一起到课文里找一找。出示句子：我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空

5、，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。（ 1）指名回答，朗读句子。（板书：汽）（ 2）理解“极小极小”“无数”，指导朗读。（ 3）“飘浮”可不可以换成“漂浮”？（4）练习区分“飘浮和飘浮"。-集体反馈。3、师：云彩给我们的天空带来了美丽的色彩，让我们一起来读读这段话。（齐读第一自然段。）（二）、学习第二自然段1、小朋友们，太阳一晒我就变成了汽，升到空中，连成一片我又变成了云，那接下来我还会变成了什么呢？请你用“”在文中划一划，读一读。 （指名回答）2、云遇冷之后就成了雨、雹子和雪，那它是怎么回到地面的呢？请小朋友读一读第二自然段，圈出表示回到地面的动作。由示：我在空中飘

6、浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。3、三个动作能不能换一换？为什么？预设：雹子比较重，落下来比较快，所以用“打”；雪花比较轻，落下来比较慢，所以用“飘”；而雨呢，不轻也不重，所以从天上自然而然的落下来，所以用“落”。（指导朗读）4、揭晓谜底师：同学们，我一会儿变成汽，一会儿变成云，一会儿又变成雨、雹子和雪，你们猜猜我到底是谁呀？（板书：水）5、课外延伸。师：水真不愧为是一位神奇的魔术师，除了这些，它还会变成什么？（1）学生举例。（霜、露珠）（2）（欣赏图片）四、书写“池”“浮”师：今天我们初步认识了水娃娃，接下里我们就来写带有三点水的两个字。1、学生观察字形，反馈。2、教师范写。3、学生书